聚焦核心素養 打造高中歷史教學課堂

李金紅

摘要：高中歷史的教學中，需將學生的核心素養培養以及學生的總體發展作為目標，因此，在實際教學中，歷史教師需注重核心素養的滲透，開展系統化教學，從而使學生的學習能力得到全面提升。基于此，本文主要對核心素養下高中歷史的課堂教學策略進行探究。

關鍵詞：高中歷史;課堂教學;核心素養;打造;策略

高中階段的教學中，歷史學科能起到立德樹人、提升學生素養的重要作用。歷史學科的核心素養內容通常比較復雜，包含了對學生歷史解釋、時空觀念、史料實證等素養的培養。因此，高中歷史的具體教學中，教師需從價值觀、情感態度、品格能力等出發，對學生開展全面化培養，以加強學生對于歷史知識的認識與理解，并促使學生形成相應的歷史觀念，通過歷史解釋的方法客觀的看待問題，從而使歷史教學的效率與質量得到有效提高。

一、史料實證能力培養

縱觀歷史的整個發展過程，其通常有著不可逆性，根據現存史料實施分析，有利于學生對歷史事件形成正確、客觀的認識。近年來“史料教學”很熱，高考又幾乎全是材料題，由此高中歷史課堂中出現了浩蕩的史料解析課潮流[1]。高中歷史的具體教學中，想要實現歷史事件的再現，讓學生客觀認識歷史事物，可通過史料作為載體開展學習。指導學生對有關史料進行搜集、辨析、整理，不僅能確保史料獲得的真實性，而且還能實現對歷史事件的分析與判斷。基于核心素養培養的歷史教學，其中最具學科本質和特點的，就是學生如何運用材料去研究歷史的問題。因為探究歷史問題靠的是對有價值的史料進行分析，用實證的方式，以可靠的史料作為證據來說明對問題的看法[2]。例如，對甲午中日戰爭開展學習時，想要學生具備實事求是的思想，歷史教師就需與史料相結合，立足于日本政府與清政府當時的社會發展、政治意識等各方面史料，指導學生積極思考，對于落后封閉的清政府而言，很難戰勝明治維新后高速發展的資本主義國家日本，以此使學生充分認識與了解到清政府的失敗原因。以史料作為支撐，不僅可以使學生獲取到合理的信息，而且還能提出自身的觀點，并對歷史實施解釋，從而為歷史學科素養的培養奠定堅實的基礎。

二、時空觀念的培養

時空觀念主要指在特定的空間聯系與時間聯系當中，對事物實施分析與觀察的思維與意識，其不僅是高中生必備的一項基本素養，而且還是歷史學科素養的本質體現。時空觀念的根本意義，顯然不是發思古之幽情，而是應該服從和服務于對學生理解、解決現實問題能力的培養[3]。不論是歷史現象，還是歷史事件，只有置于相應的時空框架當中進行考量，才可以對其進行準確的感悟與理解。高中歷史教學中，時空思維是學生時空觀念形成的基礎。如果學生在對歷史知識學習時，沒形成相應的時空思維，其對歷史知識進行學習時，就像盤散沙，沒有形成相應的體系與脈絡。同時，高中生形成的時空觀，不僅單純的指記住歷史的發生地點與時間，而且還能準確的把握住歷史事件的縱向與橫向的聯系，也就是對歷史事件自身的邏輯順序進行理解。因此，歷史教師在具體教學時，一旦涉及到歷史的時空因素，就不能只是簡單解釋或者一兩句話的帶過，而需指導學生對歷史事件的聯系進行梳理，運用時空思維進行探究，并將歷史年表及地圖等呈現給學生，以促使學生準確的把握住歷史事件的聯系。例如，對列強入侵和民族危機開展教學時，歷史教師可把“甲午戰爭”的相關內容引入至課堂中，指導學生對《一八九四·甲午大海戰》的電影片段進行觀看，并將清朝的甲午年間和當代中國實施比較，以此使學生通過跨越時空對屈辱的歷史進行體悟。歷史教師指導學生運用時空觀念對相關歷史事件開展分析，通過潛移默化對學生自身的時空感進行培養，以促使學生對歷史事件形成正確的認知與理解。

三、歷史解釋的培養

歷史解釋主要是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。具體而言，歷史解釋就需以唯物史觀為理論指導，將史料當做憑證，對史料實施辨析與判斷，并在各自立場上獲得觀點與想法，即解釋。高中階段是學生人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵期，而具備意義或者價值的歷史解釋通常含有家國情懷的部分，也就是學習歷史需具備人文情懷以及人文追求。因此，對學生的歷史學科素養進行培養最重要的就是對學生的歷史解釋的素養進行培養。高中學生經過歷史知識的學習，主要是具備自身的態度和想法，對于歷史事件具備獨立的思考與解釋，而非照搬教科書結論或者觀點。例如，古代的經濟政策中具有代表性的“重農抑商”政策，對整個封建社會的經濟發展產生了深遠的影響。如何解釋“重農抑商”政策呢，首先是史料實證，史料實證是做出合理歷史解釋的基礎與前提。通過辨析史料、小組合作探究、辯論等方式，將其放在特定的歷史時空中，客觀辯證地分析這一政策的利弊。“重農抑商”政策實施最初的出發點是提倡農業發展，這與當時生產力水平和農業的重要地位有關，發展農業增加糧食就能夠發展人口，從而提高綜合國力，這是其積極的意義。然而，到了明清時期，世界潮流涌動，工商業空前發展，這時候仍然固守“重農抑商”政策，其消極影響日益凸顯。因此，“重農抑商”政策有利于早期封建社會的鞏固和壯大，但是在封建社會末期，卻不利于資本主義萌芽的發展，阻礙社會的進步。通過這樣辯論、討論等教學活動的開展，學生在愉悅、平等的學習氛圍中實現了歷史解釋素養的逐步提升。

綜上所述，在歷史的教學中，要將培養學生核心素養貫穿于整個高中時期，引導學生積極探究，勇于思考，可有效促進歷史教學目標的實現。因此，歷史具體教學時需以核心素養作為出發點，注重多元化教學法的探尋，確保教學內容的合理性與適宜性，并注重核心素養的滲透，從而使學生形成良好的綜合素質以及關鍵能力，并實現教學效率的提高。

參考文獻：

[1]馮長運.“英國工業革命發展原因”教學分析之思考——兼談高中歷史學科核心素養的落地[J].中學歷史教學參考，2017（06）：42-44.

[2]葉小兵.簡論基于核心素養培養的歷史教學特征[J].歷史教學，2017（12）：8-11.

[3]周云華，黃飛.例談高中歷史教學中時空觀念的培養[J].中小學教師培訓，2018（08）：66-70.