小學生合唱素養提升路徑

王頔?鄭科艷

摘要：合唱教學是音樂課堂教學內容的重要組成部分，是提升學生音樂素養的有效途徑。筆者擬從“三分布局”路徑、“三核要素”路徑、“三重磨合”路徑、“三度表達”路徑入手，四個維度循序漸進，整體提升小學生合唱素養。

關鍵詞：合唱素養;提升路徑;四維漸進法

音樂課程標準指出：“要重視并著力加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的豐富表現力，盡早建立與他人合作演唱的經驗，培養集體意識及協調、合作能力，使他們在歌唱表現中享受到美的愉悅，受到美的熏陶”[1]。提升學生合唱素養已經成為音樂課堂教學內容的重要組成部分。筆者通過不斷地研究，運用“四維漸進法”整體提升小學生合唱素養。

一、基于主體能力素養提升的“三分布局”路徑

面對教學主體，先充分了解學生歌唱水平、學習能力，在“三分布局”即：分層次、分聲部、分座位中將學生進行合理布局，確定合唱教學階段性目標并實施。

1.分層次布局，自我優化漸顯

老師依據模唱音階和旋律，考察學生的音準情況和音色特點進行分層次布局。音準好、音色純美為第一層;音準相對較好，音色沒有明顯突出的為第二層;音準偏離、音色突出為第三層。通過分層，明確學生合唱學習階段目標，使學生在合唱教學中得到自我優化。

2.分聲部布局，團隊優化漸顯

參考之前學生分層情況，進行聲部的構建布局。將第一、二層學生按比例合理分布到高低聲部中，將剩余第三層學生音色明亮的分到高聲部，音色低沉、沙啞的分到低聲部。低聲部比高聲部多幾人，增強低聲部歌唱穩定性，使合唱團隊的聲部構建達到優化的效果。

3.分座位布局，整體優化漸顯

老師將教室布局成兩組高聲部，兩組低聲部，低聲部靠近鋼琴。引導第二、三層學生以第一層學生為學習榜樣，聲音逐漸和諧統一。讓第一層學生用良好的歌唱狀態和技巧，感染和帶動另外兩層學生共同學唱，整體上優化三層學生整體歌唱能力，提升合唱素養。

二、基于合唱技能素養提升的“三核要素”路徑

合唱基礎技能考驗學生的唱功是否扎實，從音準、音色、音的強弱三個音樂核心要素上下功夫，訓練音高準確、音色純凈、音的強弱張弛有度，為合唱教學打下夯實的基礎。

1.無伴奏唱，音準要素漸入

音準是合唱素養的首要素。老師用鋼琴做輔助工具，學生聽音高進行演唱，達到一定熟練程度之后進行無伴奏視唱，提醒學生準確地傾聽自己的音高，甚至整個集體歌唱的音準情況，然后不斷地調整自身音高，逐漸加強音準辨識度，從而全面提升學生合唱素養。

2.高位假聲，音色要素漸入

高位置假聲歌唱能讓學生的聲音更加和諧。老師引導學生找到正確的發聲狀態和歌唱位置，強調聲音的“高位置”形態，示范引領學生氣息下沉的同時，聲音位置抬高。在旋律的高音區，采用假聲替換真聲的方法來唱，學生的聲音更加統一，音色純凈度越來越高。

3.收放有度，強弱要素漸入

如何使合唱聲音更富有張力呢？合唱訓練中學生調整自身音的強弱，收放自如，力求聲音的張力。教學中在一定尺度內進行收放對比訓練，逐步提高合唱聲音技能的表現力，力求聲音表現的豐富性、多樣性，收放自如、張弛有度，音的強弱維度漸入拓寬。

三、基于集體協作素養提升的“三重磨合”路徑

二聲部協作訓練學生的合作思維、掌握多層次織體結構。在“創編聲部磨合、調控音量磨合、疊加人數磨合”中，促進聲部之間的和諧關系，提升聲部之間團結協作的能力。

1.創編聲部磨合，多樣漸進

老師依據歌曲風格特征，將齊唱歌曲進行合理的二聲部創編。例如，為歌曲創編襯詞聲部;創編持續音低聲部;將齊唱歌曲創編成二聲部輪唱。促進聲部之間的協調、磨合，這樣既豐富了歌曲的多樣演唱形式，為雙聲部合作創造更多的機會。

2.調控音量磨合，均衡漸進

合唱中聲部之間音量均衡是考驗學生對音量的控制能力，老師用手勢指揮調節音量的強弱，聲部音量偏弱時，親身引領增強，同時用手勢提醒另外聲部音量減弱，直到雙聲部音量在磨合中達到均衡，提升調節聲部之間音量均衡能力與自覺性。

3.疊加人數磨合，和諧漸進

為雙聲部更好地合作演唱，老師讓學生持續演唱一個聲部，再帶另外聲部用人數疊加的方法逐漸加入，從少增多，幫助學生從一個聲部逐漸磨合融入到另外一個聲部，直到融為一個和諧的整體，合作效率隨之提高，合作的質量也越來越高

四、基于豐富情感素養提升的“三度表達”路徑

一首歌曲除演唱技巧及協作能力外，更重的是對歌曲情感的理解以及表達程度。用“以說帶唱”、巧用“二度”、“聲勢助演”等方法逐步提升情感體驗，三度豐富歌曲的情感表達。

1.以說帶唱，情感表達漸露

俗話道：“說的比唱的好聽”，老師帶學生充分理解歌曲內涵，將歌詞中每個字掛在歌唱的高位置上，堅實、有力地說出來，加上節奏的快慢和抑揚頓挫的強弱韻律，有感情地進行練說、練唱，促進歌曲情感流露。

2.巧用二度，情感表達漸盈

老師嘗試從速度、力度兩個方面來突出歌唱內容變化，在變化表達中豐盈歌曲的情感。

一度：樂段速度有變化

用“七個小矮人”方法教會學生認識慢、稍慢、中速、稍快、快、漸快和減慢七個速度。樂段與樂段之間根據歌曲內容情感需要，適當地進行速度變換，以此方法來豐盈歌曲情感變化。

二度：情緒力度有強弱

老師根據歌曲情感走向設計力度變化。歌曲開頭情緒平穩部分、情緒高潮部分、結尾情緒升華部分用“p、f、mp”的力度演唱，歌唱力度強弱隨情緒變化而變化。學生在感受力度強弱對比的同時歌曲演唱更富有情感、更豐盈。

3.聲勢助演，情感表達漸盛

學生演唱時加入聲勢和舞蹈，凸顯學生的課堂主體性，教學形式也更新穎活潑。老師安排學生面對鏡子練習抬頭、挺胸、肩膀放松、面帶微笑、抬眉毛、亮眼睛，表演時加入跺腳、捻指、等聲勢和舞蹈動作，增強學生合唱表現力和創造力的培養，有力地助推情感的迸發。

綜上所述以“四維漸進法”為例，實施學生合唱素養提升路徑，學生聲音變得更加和諧統一，演唱水平、聲部合作能力有一定的進步，在老師持之以恒的努力下，相信學生的合唱素養也會循序而進、漸入佳境、穩步提升，乘著歌聲的翅膀，飛翔在藝術的天堂！

參考文獻：

[1]李春湘.原本性音樂視角下班級合唱教學[J].中小學音樂教育，2017（1）：11.

[2]王國安.吳斌.音樂課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.5.