淺談小學數學與信息技術的整合

王霞

摘要：不得不面對的一個現實問題是，信息技術已經成為最為重要的教學輔助手段，關系著學生學科思維認識能力的形成與發展，同時也是促使學生實現有效學習，改善教學關系的重要技術保障。因此，小學數學教師要全面利用信息技術來優化數學學科活動，以便切實優化本課程的教學質量。本文將從利用信息技術創設情境、利用信息技術拓展資源、利用信息技術創新互動三個角度來分析小學數學教師應該要如何促使信息技術與課程活動實現整合。

關鍵詞：小學數學;信息技術;整合策略

在很長一段教育期間內，小學數學教學都是圍繞教材知識為中心的，由教師在課堂上為學生全面講解數學知識，學生必須要時刻做好準備，認真聽講，摘抄豐富的課堂筆記，且要在課后反復背誦數學知識。這就導致小學生在數學課上的自主學習意識十分淡薄，時間一長，小學生便有可能會產生惰性思維意識，無法真正學會學數學。對此，小學數學教師則必須要嘗試引導學生進行數學探究，那么，我們又該如何平衡師生互動，確保學生可以真正實現有效探究呢？對此，小學數學教師便要客觀分析信息技術的教學輔助作用，及時解放學生、教師與師生關系，讓學生能夠始終以主體身份參與數學探究活動。

一、利用信息技術創設情境

自從探究式教學模式越來越受關注之后，情境教學便也隨之變得愈加重要，因為小學生需要在情境內展開探究學習，借助感性資源去推理數學概念、數學公式，由此總結出數學道理。對此，小學數學教師便要主動利用信息技術去創設教學情境，引導學生在情境中思考、分析數學問題。如此，不僅可促使學生實現自主探究，還可優化學生的情感體會，讓學生真正實現長遠發展。

就如在關于植樹問題一課教學中，就利用信息技術創設了教學情境，在課堂上展現了人類社會因為植被不足而面臨水土流失、氣溫升高等多方面的自然災害，切實激發出了學生的惻隱之心，使其開始主動思考人類社會與大自然之間的關系。然后，就告訴學生，增加綠色植被、擴大綠化面積是解決這些自然災害問題的基本方法，讓學生自主思考合理的植樹方案。如此，就順利引導學生探究了植樹問題中的數量關系，讓學生自主歸納植樹總距離、樹與樹的間隔距離、植樹數量之間的關系等式，切實優化了學生的數學思維能力，讓學生積累了有效學習經驗。

二、利用信息技術拓展資源

在新課改下，課程資源管理權已經發生了明顯變化，由最初國家統一管理實現了解放，小學數學教師也可根據教學實際需求去開發并整合教材之外的課程資源，以便不斷豐富數學教學內容，讓學生積累有效學習經驗。因此，小學數學教師要充分利用信息技術的信息儲存與共享功能，全面開發網絡資源，以便切實拓展數學教學內容，讓學生全面接受數學教育，不斷優化學生的數學思維結構，讓學生實現有效學習。

就如在布置數學作業時，就十分重視網絡資源的開發與利用，除了會利用與教材配套的教輔資料來布置課后作業之外，還會圍繞單元主題去整理網絡資源，以便讓學生及時內化所學知識。如此，則可構建層次化的專項習題資源庫，每個學生都可根據自己的數學認知情況自主選擇，自主解題，及時歸納有效的解題經驗。這樣就可減輕學生的數學學習負擔，讓學生實現有效解題，而且還可讓學生學會自主規劃個人學習計劃，使其能夠及時反思與總結數學學習經驗，從而切實改善學生的數學學習行為。這就可以給小學生留出足夠的時間去反思數學學習過程與效果，讓學生真正掌握數學學習的主動權。另外，還會利用網絡資源全面展現數學文化史，讓學生及時了解每一個數學知識的來龍去脈，切實完善學生的數學知識儲備。

三、利用信息技術創新互動

教學互動決定著師生雙方的合作形式，常規的小學數學教師習慣性單向布置教學命令，學生也習慣了被動接受，而這種互動模式并不利于培養學生的自主學習能力，反而會局限主師生雙方，出現高耗低效的教學問題。對此，小學數學教師便要主動利用信息技術來改革師生互動模式，以混合互動的方式突出學生的自主學習行為，讓學生真正實現自主學習。

就如在引導學生學習多邊形面積計算知識時，就盡量讓學生在數學課上實現自主探究，使其積極遷移了面積知識，客觀觀察了多邊形的圖形結構特點，由此引導學生實現了數學探究。接著，就讓學生在課堂上利用信息技術去展現探究思路、探究成果，使其像一個小老師一樣去講解簡單的數學知識。另外，在課后，也會與學生進行線上通話，盡量與學生個體保持聯系，以便幫助學生及時查漏補缺，使其建構完善的數學知識意義。

總而言之，在小學數學教學過程中利用信息技術去組織數學教學活動可以切實解放學生，讓學生實現自主探究，有效發展學生的數學素養。因此，小學數學教師要客觀分析信息技術的教學輔助作用，切實優化教學結構，突出學生的自主學習行為，發揮教師的輔助作用，雙方合力打造有效課堂。

參考文獻：

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