基于大數(shù)據(jù)的REED試卷講評(píng)模式在初中英語教學(xué)中的探索

【摘要】針對(duì)初中英語試卷講評(píng)教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念，立足于筆者所開展的初中英語試卷講評(píng)教學(xué)實(shí)踐，充分利用大數(shù)據(jù)分析，構(gòu)建了REED試卷講評(píng)教學(xué)模式，旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】初中英語;試卷講評(píng)教學(xué);大數(shù)據(jù)

【作者簡(jiǎn)介】徐靜，溫州市第八中學(xué)。

一、引言

作為初中英語教學(xué)的重要組成部分，試卷講評(píng)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力、落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑之一。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)校條件和學(xué)生實(shí)際情況，積極學(xué)習(xí)并在教學(xué)中合理利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和現(xiàn)代教育技術(shù)，使各種教育技術(shù)和手段都能科學(xué)、合理、恰當(dāng)、簡(jiǎn)約地為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果服務(wù)。因此，如何充分利用大數(shù)據(jù)，提高試卷講評(píng)教學(xué)效果，成為初中英語教師面臨的新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇。

二、初中英語試卷講評(píng)教學(xué)的現(xiàn)狀

在核心素養(yǎng)的大背景下，初中英語試卷講評(píng)的課堂教學(xué)質(zhì)量參差不齊，出現(xiàn)以下亟待解決的問題：第一，教師僅憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定教學(xué)重難點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)的盲目性和隨意性。第二，學(xué)生課堂參與度低。第三，試卷講評(píng)課變成了以教師為中心、為主導(dǎo)的知識(shí)灌輸模式，課堂效率低下。第四，試卷講評(píng)后缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)和課后跟蹤體系。

鑒此，筆者立足于初中英語試卷講評(píng)教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了基于大數(shù)據(jù)的REED試卷講評(píng)教學(xué)模式。

三、基于大數(shù)據(jù)的REED試卷講評(píng)教學(xué)模式及其結(jié)構(gòu)

基于大數(shù)據(jù)的REED試卷講評(píng)教學(xué)模式，是一種基于大數(shù)據(jù)的貫穿試卷講評(píng)準(zhǔn)備階段、試卷講評(píng)過程以及試卷講評(píng)后期的教學(xué)模式，其過程歸納為四個(gè)要素：

1. R-READING（閱讀），包含教師閱讀數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)定位和學(xué)生閱讀數(shù)據(jù)，自主學(xué)習(xí)兩種形式。

2. E-EXPLORING（探究），涉及同伴互助、小組討論、教師啟發(fā)三種活動(dòng)形式。

3. E-EVALUATING（評(píng)價(jià)），包括同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三種評(píng)估方式。

4. D-DEVELOPING（發(fā)展），包括個(gè)性化學(xué)習(xí)手冊(cè)、個(gè)別課后輔導(dǎo)、追蹤測(cè)試三種形式。

這四個(gè)要素相互交織，螺旋上升，互動(dòng)互促。

四、基于大數(shù)據(jù)的REED試卷講評(píng)教學(xué)模式的教學(xué)流程

1.閱讀大數(shù)據(jù)，師生共同備課。（1）教師閱讀大數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)定位。教師以考后大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，進(jìn)行成績(jī)分析和問題分析，明確課堂重難點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)精準(zhǔn)定位。成績(jī)分析主要包括以下幾個(gè)方面：①根據(jù)全校、本班和平行班級(jí)平均分以及M值，確定班級(jí)的總體水平;②根據(jù)成績(jī)分析進(jìn)步率，即本次考試成績(jī)與上學(xué)期期末考試成績(jī)的對(duì)比數(shù)據(jù)，分析班級(jí)進(jìn)退步情況，把握階段教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)情況;③根據(jù)班級(jí)優(yōu)秀率、良好率、合格率和低分率，了解班級(jí)學(xué)生各個(gè)分?jǐn)?shù)檔次的組成情況，把握教學(xué)的難度和深度，做好教學(xué)定位。同時(shí)根據(jù)四個(gè)檔次，對(duì)班里學(xué)生進(jìn)行分組，四人一組，每組里四個(gè)檔次的學(xué)生各一位。

問題分析主要包括兩個(gè)方面：①根據(jù)難度、信度和區(qū)分度，對(duì)試卷質(zhì)量進(jìn)行分析，同時(shí)分析試題的命題思路、考查角度和考查意圖;②根據(jù)大數(shù)據(jù)了解班級(jí)每大題和每小題的得分率，剖析學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，篩選出得分率較低的題號(hào)，將學(xué)生出現(xiàn)的問題歸類、排序，根據(jù)學(xué)生存在的問題確定教學(xué)的途徑與方式。

（2）學(xué)生閱讀大數(shù)據(jù)，自主學(xué)習(xí)。在試卷評(píng)講前，學(xué)生登錄閱卷網(wǎng)站，查看試題和各題得分情況。教師要鼓勵(lì)學(xué)生先分析錯(cuò)題，找出原因，進(jìn)行更正。如果找不出錯(cuò)誤的原因，則在試卷的該題前打上“△”符號(hào)，帶著問題進(jìn)入課堂，確立學(xué)生在課堂中的主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2. 精準(zhǔn)歸因，多層次探究。學(xué)習(xí)者若通過“教同伴”進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，在較長(zhǎng)時(shí)間后仍能記住所教知識(shí)90%的內(nèi)容，這是幫助學(xué)生掌握知識(shí)與技能的有效學(xué)習(xí)方式。教師在試卷講評(píng)課上，讓學(xué)生相互教來解決問題，從而提升試卷講評(píng)課的有效性。

根據(jù)大數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確歸因，將試題分類利于教師將課堂效果最大化。在班級(jí)橫向分析中，教師根據(jù)小題統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以科學(xué)地將試題分為同伴互助、小組討論、教師啟發(fā)三種層次。得分率高于80%的題目，由同伴互助解決。得分率為50%-80%的題目，由四人小組討論解決。小組成員的水平有優(yōu)秀、良好、合格和低分四個(gè)檔次，組內(nèi)成員不同水平的組合可以保證解決問題的順利開展。得分率低于50%的題目，采用教師啟發(fā)提問、學(xué)生參與的方式。再則，對(duì)于得分率較低的完形填空和閱讀理解進(jìn)行試卷分析，應(yīng)遵循語篇為先的原則。在講解完形填空和閱讀理解時(shí)，如果逐題校對(duì)答案，無法提高學(xué)生的文本解讀能力和閱讀能力。Nuttall（2002）指出語篇閱讀能力是指不僅要理解單個(gè)句子的含義，還要理解句子間、段落間的組合方式及其內(nèi)隱含義。對(duì)于試卷中完形填空和閱讀理解的語篇，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不局限于題目，以話題為主題，挖出文章主線，進(jìn)行文本的深度解讀，通過層層遞進(jìn)的問題鏈，幫助學(xué)生分析語篇邏輯結(jié)構(gòu)、任務(wù)關(guān)系、寫作意圖等。

3.科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教與學(xué)。評(píng)價(jià)是及時(shí)監(jiān)控教學(xué)過程和教學(xué)效果的重要手段。科學(xué)評(píng)價(jià)主要包括三種方式：同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。同伴評(píng)價(jià)是指根據(jù)學(xué)習(xí)同伴的學(xué)習(xí)反饋，反思自我學(xué)習(xí)行為，調(diào)整相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生評(píng)價(jià)自己的題目掌握情況和思路方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升元認(rèn)知能力，促進(jìn)自我管理能力的發(fā)展。教師評(píng)價(jià)是指教師根據(jù)試卷數(shù)據(jù)，進(jìn)行自我反思，分析教學(xué)中存在的問題，找出原因，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段。

4.鞏固追蹤，發(fā)展超越。學(xué)生在試卷中暴露的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)和盲點(diǎn)，不可能通過一節(jié)課的講評(píng)就得以解決（肖梅、王洪澤，2012）。為了鞏固和深化教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生真正習(xí)得知識(shí)，試卷講評(píng)課后還需制定配套的課后練習(xí)系統(tǒng)。因此，為了幫助學(xué)生鞏固、發(fā)展并超越，講評(píng)課后有個(gè)性化學(xué)習(xí)手冊(cè)、個(gè)別課后輔導(dǎo)、追蹤測(cè)試三種鞏固拓展形式。

利用大數(shù)據(jù)，為每位學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)檔案。個(gè)性化學(xué)習(xí)檔案是充分利用信息技術(shù)工具提供的大數(shù)據(jù)，生成平時(shí)考試的錯(cuò)題集，提供高頻錯(cuò)題和定位知識(shí)點(diǎn)盲區(qū)，并精選幾道變式題供學(xué)生練習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)資源的定制，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效率的最大化。課后輔導(dǎo)是在試卷講評(píng)課后，教師對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)的行為。根據(jù)大數(shù)據(jù)和學(xué)生的知識(shí)掌握情況，選取一個(gè)特定的時(shí)間，給學(xué)生提供一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)自信心。教師還可利用大數(shù)據(jù)生成覆蓋講評(píng)重難點(diǎn)的追蹤測(cè)試，檢測(cè)講評(píng)效果。

五、結(jié)語

信息技術(shù)的高速發(fā)展為教育教學(xué)注入了新鮮血液。基于大數(shù)據(jù)的REED試卷講評(píng)教學(xué)模式充分發(fā)揮信息技術(shù)工具提供的大數(shù)據(jù)，通過閱讀、探究、發(fā)展、評(píng)價(jià)的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的有效性和趣味性，克服教師“一言堂”的弊端，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的探究和合作能力，是充分落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖梅，王洪澤.如何上好高三英語試卷講評(píng)課[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2012（11）：61-65.

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[3]Nuttall， C. Teaching Reading Skills in a Foreign Language[M].上海：上海外語教育出版社，2002.