互聯(lián)網視域下初中英語閱讀主題式教學的策略探究

【摘要】在互聯(lián)網視域下，教師必須要掌握閱讀主題式教學的優(yōu)勢和特點，以全面提升學生的英語閱讀水平和英語核心素養(yǎng)為目的，對實際的英語課堂教學進行全面創(chuàng)新和改革。本文首先分析了互聯(lián)網視域下初中英語閱讀主題式教學及其問題，然后分析了互聯(lián)網視域下初中英語閱讀主題式教學的有效措施，希望能對相關的研究有所助益。

【關鍵詞】互聯(lián)網視域;初中英語;閱讀主題式教學;策略探究

【作者簡介】高秀燕，福建省福清市華僑中學。

互聯(lián)網的快速發(fā)展和新課改的不斷深入對初中閱讀教學和學生英語能力培養(yǎng)提出了更多的要求。在此情況之下，教師必須要充分地掌握英語教學的工具性和人文性，結合教學大綱和教學要求，科學地進行課堂教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化與設計。與此同時，教師還需以主題教學為切入點，科學的引進現(xiàn)代化教學方法和多樣化教學手段。參考一些成功的初中英語閱讀主題式教學案例，以互聯(lián)網視域為前提，為學生構建全新的閱讀主題式教學體系。這樣不僅能夠全面提高學生的課堂參與度和學習主體性，同時也能為后續(xù)的英語閱讀主題式教學營造輕松、和諧的氛圍。

一、互聯(lián)網視域下初中英語閱讀主題式教學存在的問題

互聯(lián)網視域主要是指在由不同網絡與網絡相互組合串聯(lián)成的巨大網絡體系范圍內，以英語閱讀教學為目標，對實際的教學模式、教學方法、教學內容進行全面的創(chuàng)新與改革，以期能達到某種英語閱讀教學目的和目標。英語閱讀主題式教學則是從實際的英語角度出發(fā)，根據(jù)不同的訴求來確定某一個主題，并以主題為切入點來進行閱讀資源和信息的收集，引導學生有側重點、有針對性地進行閱讀，以確保能有效加深學生對閱讀主題的理解和認知。

但受到傳統(tǒng)教學思想與理念的影響，部分教師仍然將教學中心放在基礎知識和測試教學方面，雖然設置相關的英語閱讀任務，但未結合學生的層次和能力來進行主題的確定，也沒有對閱讀教學內容進行有效的創(chuàng)新和拓展。這不僅難以滿足學生多樣化和個性化的閱讀需求，同時也會使實際的初中英語閱讀教學顯得枯燥而乏味。現(xiàn)階段，雖然大部分教師認識到多媒體教學的重要性，也根據(jù)當下教學形式和互聯(lián)網發(fā)展需求引入了先進的教學技術和設備。但受到教師信息技術水平和互聯(lián)網教學經驗的限制，部分教師只是簡單地向學生播放一些與文章主題有關的圖片、音頻、動畫、視頻等，未能徹底地將閱讀主題式教學和現(xiàn)代化教學手段進行有機整合。這將會使實際的英語閱讀教學效果大打折扣。此外，受到各種因素的影響和限制，不同地區(qū)的互聯(lián)網發(fā)展，以及學生的個體能力和素養(yǎng)都會存在著較明顯的區(qū)別。但部分教師未考慮這一特點，只是根據(jù)自己的經驗來進行活動的規(guī)劃與組織，利用統(tǒng)一的方法來對學生閱讀活動進行引導和指導，這不僅難以兼顧不同層次的學生，還會強化班級當中學生英語閱讀水平的兩極分化。

二、互聯(lián)網視域下初中英語閱讀主題式教學的有效措施

1.拓展閱讀主題內容。在初中英語教學過程中，教師必須要掌握英語閱讀主題式教學的時代性、創(chuàng)造性、人文性、整體性、自主性、多樣性等特點，從實際的英語教學出發(fā)，以主題為切入點，對教材內容進行全面的創(chuàng)新與整合。教師可以在充分掌握學生英語水平和思維水平的情況之下，利用互聯(lián)網收集一些具有趣味性、多樣性、特色性、多元性的教學元素，科學地進行截取和整合，將其融入英語閱讀內容體系中。也可以從學生的實際生活出發(fā)，提取一些與主題有關的資料或者案例，利用計算機軟件和系統(tǒng)來進行轉換，使其形成更具真實性和生活性的閱讀材料。引導學生從不同層次和維度入手，科學地進行自主化閱讀和趣味化閱讀。

例如，在進行“Unit 7 Food festival”的教學過程當中，教師可以首先圍繞“Food festival”的主題，向學生展示Nordic flavor、Weird food、Mango fever、Long live vegetables、Andes Appetite、Oyster love等外國美食節(jié)，以及Chinese Food Festival的相關資料，引導學生選擇自己感興趣的內容進行閱讀。另外，教師也可以利用圖文結合的方式來向學生展示具有本地區(qū)特色的美食節(jié)活動，如，F(xiàn)ruit Festival、Beer Festival、Hot pot festival等，讓學生結合自己參加美食節(jié)，或去餐館吃飯的經歷進行閱讀分析和討論，使學生能夠更好地了解美食節(jié)的由來與流程，以及不同地區(qū)的特色食品和飲食習慣。

2.構建閱讀主題情境。在互聯(lián)網視域下，教師必須要保留傳統(tǒng)的英語閱讀及教學優(yōu)勢，創(chuàng)造性地在課堂當中引入多媒體教學模式，利用數(shù)字化元素來呈現(xiàn)復雜單一的閱讀教學內容，以此來全面激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。也可從閱讀主題出發(fā)，圍繞教學內容與教學目標，為學生構建具有較強交互性、多元性、引導性、代入性的英語閱讀主題式情境，全面激活學生的英語閱讀主題情感和思維。然后，提出一些具有啟發(fā)作用和探究意義的問題，讓學生在具體環(huán)境之下進行英語閱讀和思考。

例如，在進行“Unit 2 Saving the Earth”的教學過程當中，教師可用多媒體教學設備向學生播放與閱讀主題有關的視頻或短片：Can we save the planet、Guard Earth、Independence Day、Atmospheric disappearance、Futureworld、Touch Of The Panda等，結合教材內容和視頻，提出英語閱讀主題問題：“Why Saving the Earth？”“How to Saving the Earth？”，讓學生從不同角度出發(fā)，利用英語的方式來闡述自己的觀點和意見。然后，教師可為學生設置“protect the environment against pollution”“Saving Endangered Animals”兩個閱讀主題，利用PPT課件和微視頻的方式來進行閱讀資源的整合，引導學生有選擇性、有針對性地進行主題式閱讀。

3.開展閱讀主題活動。教師需立足于互聯(lián)網視域，將英語閱讀主題式教學與合作探究教學模式進行組合，充分地掌握班級當中學生的差異與共性，將6～8個學生劃分為一個英語閱讀主題式小組，考慮閱讀教學需求和學生發(fā)展訴求，科學地進行英語閱讀主題的確定。然后，從學生的能力、思維、興趣、水平等互補入手，在閱讀主題式教學過程中增加一些形式多樣的課堂教學活動，引導學生以小組為單位積極地進行參與和實踐。也可以科學設計一些具有實踐性和探究性的拓展閱讀主題，引導學生積極地進行合作、分析、交流、探討。

例如，在進行“Unit 6 Entertainment and Friendship”的教學過程當中，教師可讓小組學生圍繞“Entertainment and Friendship”的主題，利用各種渠道來收集一些多樣化的英語閱讀材料，在課堂上進行分享和展示。另外，教師也可以從英語教學邏輯規(guī)律和小組興趣趨向入手，分別設置“I would rather watch sports shows than those ones.”“Who is your favorite character in literature？”“I will remember our friendship forever”三個不同的閱讀話題，引導學生在小組內部進行交流討論，從不同層面入手來確定英語閱讀主題，將之和角色扮演、英語歌劇、話劇表演、知識競賽等活動進行組合。在教學完成后，教師可以引導小組學生實際走出課堂，到社會環(huán)境中進行英語閱讀主題實踐，并為學生設置讀后感、作文大賽、閱讀辯論會等活動，有效拓寬閱讀主題式教學的深度和廣度，并引導學生積極地分享自己的英語主題閱讀經驗與心得。

三、小結

隨著課程改革的逐步深入，課程都是按照主題的模式進行編排的。但是，教師如何運用主題這一模式進行教學，仍然對于許多教師來說是一個難題。綜上所述，在互聯(lián)網視域的全新發(fā)展趨勢之下，教師必須要充分地把握初中英語閱讀教學的節(jié)奏和潮流，以有效解決教學矛盾和問題為出發(fā)點，制定全新的初中英語閱讀主題式教學方案，為后續(xù)的英語閱讀課堂教學指明方向。與此同時，教師還需要充分地利用互聯(lián)網的手段來整合教學資源，為學生構建相關的教學情境，并科學的設置多樣化的閱讀主題活動，引導學生不斷地進行探索和實踐。這樣不僅能夠使學生形成較為完善的英語閱讀知識體系，同時也為互聯(lián)網視域下初中英語閱讀主題式教學的深入開展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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