《統一建模語言UML》課程信息化建設淺談

摘 要 《統一建模語言UML》是軟件工程體系課程之一。基于在線教育綜合平臺的課程信息化建設從課程標準、教學方式、平臺應用、課堂教學模式、實踐教學模式和考核機制等方面進行了修訂、完善和改革，輔助課堂教學，為學生提供更多的自主學習資源。

關鍵詞 UML;信息化建設;教學方式;實踐教學

引言

《統一建模語言UML》是為計算機相關專業開設的一門專業課程，是面向對象分析與設計的重要工具和手段，是計算機專業人員必備的分析設計系統的能力[1]。本課程在線教育綜合平臺的信息化資源建設可以為學生提供更多的學習資源、案例項目資源和各類課程活動，通過一系列基于平臺的改革和調整，幫助學生更好的理解UML的使用、接觸更多的項目實踐，增強學生的動手建模能力和實踐應用能力，更好地體會課程的工程應用性。

1課程建設方案及實施

1.1 課程標準和要求修訂

①對教學內容和教學方式進行重新規劃，在保證教學質量和主要教學內容不變的前提下，標記主要和次要教學內容，調整內容教學順序和教學形式。②改變原有對學生知識掌握的單一要求，確定了“掌握知識→繪制模型→實踐應用→團隊開發”逐層遞進的四層次課程目標，不僅要求學生掌握基本的課程知識和建模能力，還對項目實踐提出了高要求。③改變之前驗證性質的實驗要求，采用“小訓練+綜合項目”的方式，將鍛煉實踐和應用建模能力作為訓練重心。④對原有的一考定成績的考核方式進行改革，采用“平時+綜合項目+期末考試”的最終考核評定方式，綜合考量學生是否滿足從基礎知識、簡單畫圖到靈活應用的各層次要求。⑤提供網絡教學平臺、在線開放課程等多種方式、各種類型的教學資源，為學生自主學習提供多種方式渠道，幫助學生自主學習。

1.2 教學方式調整

①教學方式調整。一是針對面向對象知識回顧、建模工具介紹、RUP等內容簡講，提供平臺資源、學生進行自主學習;二是針對部分模型教學進行合并或對比教學，例如交互概述圖對比教學、對象圖并入通信圖教學，通信圖與順序圖的對比教學等。②引導學生自主學習。對課程的重難點進行簡講、合并教學、對比教學、復習教學的知識，提供平臺教學資源，通過自主導學單或設置引導性問題要求，幫助學生進行課下的自主學習。③減少教師實踐性演示，增加學生自主性操作。將建模工具的教學和部分實操性訓練變為學生自主探索實踐，學生自由選擇建模工具，自主學習使用工具建模，提高基礎實踐操作的掌握程度。

1.3 平臺信息化建設

課程的信息化建設充分利用平臺提供的各種功能。“課程資源”板塊提供課程教學課件、建模工具安裝程序、工具使用參考、各種中英文規范標準、電子版參考書和參考教案、參考網絡教程、網絡資源超鏈接、案例庫、相關的權威論文資料、課程中的關鍵問題總結等教學輔助資源。應用教學平臺可以展開各種教學活動，將教學平臺作為日常教學探討、研究、檢驗的陣地。利用“課程作業”板塊提交作業、實驗報告和探討總結;利用“答疑討論”板塊進行模型探究性問題的探討和實驗模型的小組討論;基于試題庫和試卷庫，采用“在線測試”對學生的學習情況進行了解;使用“課程問卷”了解學生對課程的掌握程度和難點體會;常見問題總結課程教學中的重點概念、易錯問題和知識點解析，回答學生問題;學習筆記記錄教師授課過程的知識框架和學生在學習過程的課堂筆記。

1.4 改革課堂教學模式

改變原有的單純講解的方式，以教學過程案例化、實驗過程項目化為主要教學思路，結合豐富的線上資源，采用案例教學、研討式教學、問題導向教學、課堂討論、實踐訓練等多種教學方法和手段，案例貫穿知識點教學，授課與自學相結合。在教學設計中突出學生的主體地位和教師的引導作用，以平臺自測和測試檢驗知識掌握情況，增強學生的動手能力，重視培養學生的主觀能動性，增加師生的交流互動。

1.5 研討式實踐教學

課程實驗全部采用研討式課堂方式進行。改驗證性實驗為貫穿式的綜合項目，將各個獨立實驗整合到一個實踐項目之下，按照模型的講解和使用設置實驗內容，由團隊合作完成。

研討式實驗教學以學生小組為課堂主體，“通過認識過程去掌握認知結構”，讓學生在實踐中掌握分析建模的方法，在探討中具備使用建模工具的能力、針對問題分析建模的能力、交流合作的能力。從“學用”走向“會用”，有助于學生綜合能力的提高，還有助于促進教學相長。

1.6 完善考核機制

改變單一期末考試的方式，將綜合項目加入考核，加重對學生實踐能力的考核。采用“平時+綜合項目+期末考試”的最終考核評定方式。其中，期末考試占比50%～60%，綜合項目占比20%～30%，平時成績占比20%～30%。期末考試以進一步提高能力為目的，反饋學生對課程整體的掌握情況;綜合項目根據項目整體完成情況、實驗過程和個人貢獻度確定分值;平時成績涵蓋日常測試、作業、探討總結、課堂教學的參與度、自主學習的成果等[2]。

2改革實施效果

課程信息化教學的實施對于學生的課程學習有很大幫助，一方面學生主動的使用教學平臺進行自主學習，參與到記錄筆記、話題討論等教學活動中，學生主動學習的積極性提高了。另一方面綜合性實驗項目使學生很容易融入熱烈的學習氛圍，更清楚明白UML是做什么的，在軟件開發中的作用。學生能在實踐過程中感受自己的進步，幫助學生更好地理解了團隊合作的重要性。

3結束語

本課程的信息化建設采用教學過程案例化、實驗過程項目化的教學思路，研討式的實驗教學，課堂講授+教學平臺的教學形式，在線隨堂測試的日常評測形式，全面考查的綜合性考核機制，對于提高學生的實踐能力有很好的成效。

參考文獻

[1] 孫勝娟，劉彥瑞，倪健.基于CDIO理念的統一建模語言UML教學改革探索[J].教育教學論壇，2013（19）：13-16.

[2] 商鵬，蘇晶.CDIO在統一建模語言課程教學中的應用探討[J].科技視界，2018（30）：2095.

作者簡介

商鵬，女，山東淄博人;學歷：碩士，職稱：講師，現就職單位：山東理工大學計算機科學與技術學院，研究方向：軟件工程與軟件建模。