家園共育下幼兒積極情緒的培養

陳桑

【摘 要】家園共育是聯結幼兒園與家庭的橋梁，是幼兒園家園合作的重要組成部分，也是幼兒園教育的特殊方式。積極情緒是指個體在目標實現過程中取得進步或得到他人積極評價時伴隨的愉悅、快樂、滿足等積極向上的內心情感。本文主要探討家園共育對小班幼兒積極情緒的促進作用，從兩者的關系，影響積極情緒的因素、環境、策略等方面進行闡述。

【關鍵詞】小班;積極情緒;家園共育

幼兒生活的空間不僅是幼兒園，家長是孩子的第一任老師，家庭教育是幼兒教育不可或缺的一部分。家長是幼兒園教育非常重要的合作伙伴，教師要在遵循“平等、尊重、合作”的原則上，提供多種平臺和途徑，讓家長理解教師的管理理念，配合教師的指導策略，積極主動地參與到幼兒的教育中來。

一、家園共通建立良好信任關系

幼兒園及教師應通過多種途徑，搭建多元的、平等的交流平臺，確保家長第一時間了解幼兒在園的生活情況，以及教師對于幼兒的關愛和盡責，兩者之間逐步建立信任關系。在各種活動中讓家長意識到幼兒積極情緒的形成受多方面因素的影響，正視積極情緒對幼兒終生發展的重要意義，調整教育方式引導和促進幼兒形成良好的心理健康品質。

教師可以通過言傳身教、家長學校、信息技術媒介等途徑指導和傳遞家長培養幼兒積極情緒的方式方法

二、家園共識積極情緒影響因素

小班幼兒在發展的最初階段，關注幼兒的情緒健康、培養幼兒的積極情緒具有重要的意義，家長和教師要時刻關注和發現幼兒的情緒變化，及時溝通，相互配合。

（一）集體歸屬感欠缺

歸屬感能讓幼兒與周圍的環境、生活建立起和諧的關系，讓幼兒感到安全、情緒穩定，是培養幼兒積極情緒的重要內容之一。小班幼兒對環境、同伴、教師正處于適應階段，教師與家長未建立強烈的信任感使得幼兒從對家庭的歸屬感過渡到對幼兒園集體的歸屬感過程緩慢而循序漸進。

（二）自我服務能力較弱

小班是幼兒跨入集體生活的轉折點，是行為習慣養成，提高自我服務能力的最初時期，也是關鍵期。然而由于幼兒生活經驗水平有限加上家庭過渡的包辦代替使得現階段的幼兒自我服務意識不足，成為了一些“靜靜的等待者”。幼兒在園的時間是有限的，教師指導幼兒練習的次數也是有限的，單位時間里沒有鍛煉機會的幼兒相比經常自己的事情自己做的幼兒，在自我服務的能力上差別極大，難免會出現消極情緒。

（三）抗挫能力不足

挫折指個體在活動過程遇到障礙或干擾，致使個人動機不能實現，需求得不到滿足時的一種消極情緒狀態。幼兒和教師本應是“你”和“我”的平等互助關系，但實際上在幼兒園集體環境特別是小班，教師作為班級管理者通常需要滲透相應的規則教育。當幼兒的需求和自我得不到滿足時，便會引起幼兒的挫折情緒。

三、家園共創積極情緒培養環境

建立多元化家園共育模式，使小班幼兒的積極情緒在家園共育的助力下促進幼兒身體、心理健康發展，促進幼兒認知能力的發展，甚至為幼兒良好個性品質的形成奠定基礎。

（一）溫馨融洽的相處關系

任何情緒的產生都跟外界環境緊密關聯，受環境的刺激和影響，良好的生活環境，輕松愉悅的氛圍，有利于幼兒積極情緒的形成。爸爸媽媽和睦相處，關愛幼兒，經常陪伴幼兒，保證一定的親子時間能讓幼兒感到安全和愉悅;教師蹲下身來擁抱幼兒，愿意傾聽幼兒，給幼兒創設溫馨、寬松的交往環境，組織豐富而有趣的游戲活動，能促使小班幼兒喜歡上幼兒園，能幫助幼兒更快地融入集體生活，產生集體的歸屬感。

（二）積極向上的榜樣示范

幼兒時期的幼兒喜歡模仿成人，成人的一舉一動、一言一行都將印刻在孩子身上，對于快樂、難過、挫折等情緒的態度，往往是成人對待情緒管理的縮影和折射，教師和家長需要以身作則，樹立良好的榜樣作用。家長遇到工作中的困難，夫妻雙方發生爭吵，家庭成員意見沖突等盡可能用樂觀的心態，用積極地、樂觀的、開朗的性格感染幼兒，在潛移默化中使幼兒的情緒和管理情緒的能力得到熏陶和提升。

（三）愉悅直觀的幸福體驗

小班幼兒的發展是持續漸進的過程，教師和家長要肯定幼兒進步的點點滴滴，對幼兒表揚和鼓勵的方式也是多種多樣的，既可以是言語上的表揚，還可以用物質的方式，以此激發幼兒的幸福體驗。

四、家園共享負面情緒應對策略

（一）適時發泄

小班幼兒受認知水平和生活經驗的制約，情緒的表現方式往往通過動作和聲音呈現，教師和家長要教會幼兒學會傾訴和發泄。大力的玩具被一個小朋友弄壞了，生氣又難過的他又是哭又是跳，這時教師的介入不應是及時地制止大力哭泣，而是本著尊重和理解幼兒的感受，允許大力手舞足蹈、氣急敗壞的大哭。哭得差不多了問一問他：“你看哭有沒有用的呢，發脾氣有沒有用呢？你要不要找我幫忙？”不管最后玩具有沒有被修好，這個發泄的過程都讓他難過的情緒體驗減退了一大半。

（二）情緒轉移

教師和家長可以采取各種措施減弱消極情緒對幼兒的影響，加強積極情緒的作用。

（三）正面引導

幼兒在學習和生活中或多或少會遇到一些困難，一些不開心的事情，幼兒缺乏是非辨別的能力，教師和家長應給予正面的引導，將消極情緒轉化為積極情緒。小班幼兒在入園初期都會產生分離焦慮，不愿意離開家人，變著法地找各種理由不想去上幼兒園，當家長放學接幼兒時發現孩子憋著嘴，盡量避免問一些敏感的話“老師對你好不好？小朋友有沒有欺負你”。試著換一種正面對話“今天做了什么好玩的游戲”“今天聽老師說你上課經常舉手哦，真棒”，效果會截然不同。

總而言之，家園共育在促進小班幼兒積極情緒的發展中起著至關重要的作用，家長和教師在有效溝通的基礎上應共同探討調節和管理情緒的原因、方法和策略，不斷提高幼兒的生活經驗，創造良好的環境刺激幼兒產生積極情緒，形式良好的個性心理品質，為幼兒一生的發展奠定基礎。

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