視聽聯覺在小學音樂欣賞教學中的應用研究

吳若琳

【摘 要】音樂，作為一種提升自我和放松自我的方式，對于各個年齡段的人都是非常不錯的選擇。而在小學音樂中，小學生由于心理年齡認知尚處于懵懂階段，提高小學生音樂欣賞的水平，不僅可以幫助小學生養成良好的音樂感知能力，還可以提升小學生的音樂審美能力，激發小學生的音樂天賦和興趣，緩解學生學習壓力，促使小學生身心健康成長。本文視聽聯覺教學模式的前提下，對小學音樂欣賞教學的應用方法、策略進行了探析。

【關鍵詞】視聽聯覺;小學教學;音樂欣賞;應用探究

“視聽聯覺”是指通過某件事情在產生一種感覺的狀態中，由此狀態關聯產出另一種全新的感覺和狀態。而在小學音樂欣賞教學中采用“視聽聯覺”的方法，在提升學生對于音樂欣賞能力的同時，對于培養小學生聽覺分析能力、視覺聯想能力、思維邏輯能力都會產生巨大的推力，以幫助學生提升音樂欣賞水平，還可以鍛煉小學生對于音樂的感知力和領悟力。

一、視聽聯覺在小學音樂欣賞教學應用中的作用

（一）視聽聯覺喚醒學習興趣

在小學音樂教學的過程中，很多音樂老師普遍認為小學生的智商和情商都處于開發的初級階段，往往學會一首歌曲需要花費好幾節課的時間，因此，并不重視對于小學生音樂方面的培養，這也是造成小學音樂課程無法達到理想效果的主要原因。隨著現代化教學水平的不斷提高，音樂老師在課上可以使用的資源越來越充盈，例如可以使用多媒體等輔助教學設備在課堂中播放音樂歌曲、視頻，改善口頭音樂教學中，枯燥、乏味的授課方式，讓學生對于音樂充滿向往和興趣，通過視覺、聽覺相互聯動，促進學生對于音樂畫面的想象，繼而陶冶情操，提升音樂欣賞水平。

（二）開發完善學生思維能力

雖然“視聽聯覺”的主體是“視覺和聽覺”，但在音樂欣賞和感悟的過程成，大腦的感覺才是感受的主體。老師在播放《牧羊女》這首歌曲時，小學生可以通過觀察視頻中廣闊無垠的草原、成群結隊的羊群，加上草原中風聲、音樂聲等聽覺上的刺激，讓學生將自己想象成“牧羊女”，在午后的陽光下揮著鞭子，驅趕的羊兒無憂無慮的游走在草原當中……在這個過程中，除了可以鍛煉學生的想象力，還可以培養學生對于畫面的邏輯順序處理能力，不斷開發和加深學生思維能力，從而讓學生的固有思維向著發散思維、創造思維發展和提升。

二、在小學音樂欣賞教學中視聽聯覺的有效應用策略

（一）視聽聯覺和音樂課程相結合

視聽聯覺作為一種提升學生音樂欣賞水平的全新教學方法，不僅可以改善學生現有的音樂學習狀態，還可以促進學生對于音樂的體會和感悟。音樂老師在教授音樂課程時，可以提前制定好音樂授課計劃，再對課程的時間、內容進行設計和把控，在有限的課堂時間內，激發學生對于音樂課程的興趣和參與性，還要讓小學生感受到音樂課堂的趣味性和魅力性。例如，老師在教授《田野的呼喚》這節內容時，可以自編一些與歌曲有關的兒歌，讓學生對于《田野的呼喚》歌曲的內容擁有大概的了解，通過兒歌的形式，還可以喚醒小學生子幼兒園階段的記憶，既可以提高學生的對于課堂的專注度，也可以提高學生對于將要學習內容的渴求欲。老師再讓學生熟悉了兒歌的內容以后，可以通過播放田野的視頻，一邊放松學生緊張的狀態，一邊陶冶學生的情操，通常情況小學生都會對美麗的風景產生“留住和敘述”的想法，這時老師適時切入《田野的呼喚》歌曲，讓學生分別通過視覺、聽覺和畫面、文字感受田野之間的魅力，通過多種感官的綜合性刺激，能夠讓學生明白“音樂美”以及如何去形容描繪“音樂美”，從而提高小學生的對于音樂的欣賞能力。

（二）視聽聯覺和親身體會相融合

通常情況下人們都是通過聽覺和視覺來感受音樂的，但音樂的欣賞方式非常眾多，并不僅局限于視覺和聽覺上面，還可以通過“動覺”欣賞音樂的美感和魅力。小學生在欣賞音樂時，可以以視覺、聽覺聯動為主，動覺為核心的方式更加全面的欣賞音樂。那么，什么是“動覺”？動覺，指的是通過自身的動態感受音樂的情景和魅力，多數情況下為音樂中的舞蹈動作，借助肢體動作、肢體語言感受音樂的內在含義，從而增加自身的音樂欣賞水平。

例如，老師在教授《茉莉花》時，可以教授一些《茉莉花》的簡化動作，讓學生根據不同的節拍做出不同的動作，在優美的音樂背景中，學生可以快速掌握舞蹈的動作，根據“聽覺”傳來的音樂節奏，能夠使舞蹈動作更加嫻熟，更加貼合歌曲音樂。例如，在學習《花兒為什么這樣紅》時，老師同樣可以通過教授新疆舞蹈的基本動作，如支字步、揚眉動目、壓抬步、晃頭移頸、橫錯步、拍掌彈指等動作，不同的動作都會有不同的音樂，讓學生在熟悉這些簡單動作的同時，記住音樂的旋律、節奏等。“動覺”音樂欣賞感受的方法，對于小學生來說，既是一種全新的音樂學習欣賞方法，還可以在音樂課上學習到更多的技能和知識，豐富學生見識，增加學生學習音樂的興趣和主動性，學生在參與音樂課程的過程中，還能讓音樂課堂的氛圍變得更加活躍、更加和諧，大大提高了學生學習音樂的效率，為提升學生音樂核心素養和高效課堂的構建奠定了基礎。

（三）借助樂器提升視聽欣賞水平

音樂的產生離不開各種樂器的組合搭配，想要制作出動人心弦的旋律，就需要不同樂器的特性，以及組合在一起產生的效果。而在提升小學生音樂欣賞水平時，同樣需要根據小學生的生理特點，對其進行有針對性的培養和訓練。例如，7-9歲的小學生對于音樂認識只是停留在最為初步的階段，對于這個年齡段的小學生可以找一些使用樂器較少的音樂，當做7-9歲小學生的訓練教材，讓小學生通過對簡單、單一的樂器進行區分，從而達到培養聽覺的作用;而對于小學高年級的學生，可以逐步融入教學的音樂元素和樂器數量，通過對不同樂器之間的組合，音色、音調、和聲的變化鍛煉學生對于音樂的欣賞水平。

例如，老師在教授《阿里里》時，可以利用信息化設備播放《阿里里》的音樂，讓學生在聽音樂的同時，仔細辨別一下歌曲中使用的樂器有哪些，如果學生在聽完以后，仍舊分辨不出有哪些樂器，老師可以在班級中給學生用碰鈴、響板簡單的演奏一下，增加學生對于樂器的熟悉度，在給學生演奏時，還可以讓學生對于碰鈴和響板的音色、音調產生一定的敏感度，隨著通過音樂、樂器互相聯動的方式，逐漸刺激小學生聽覺感受，最終僅依靠簡單的樂器聲，就可以形成一定的視覺畫面，然后通過視覺畫面進一步增加對于音樂的理解和欣賞能力。

三、結束語

綜上所述，視聽聯覺在小學音樂欣賞教學中有著非常實際的作用，尤其是小學階段的學生，本身正處于音樂認知的初期階段和發展音樂的關鍵階段，采用視聽聯覺的方法，可以讓小學生對于具有畫面感的音樂更加容易學習和理解，從而慢慢培養自身對于音樂的敏感度和感知力。作為音樂老師在培養小學生音樂欣賞水平時，一定要有耐心，積極采取各種措施、辦法，促進小學生對于音樂的學習、認知水平，為小學生將來在音樂道路上的發展鋪平道路和奠定基礎。

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