基于UMU學習平臺構建互動式教師培訓

【摘要】本文從教師培訓的視角，分析了當前教師培訓存在的現實問題，提出運用UMU互動學習平臺解決培訓簽到管理、提問與討論、投屏互動等問題，構建參與式互動培訓，以促進教師專業發展。

【關鍵詞】教師培訓 ?UMU學習平臺 ?互動參與

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）27-0123-02

教師培訓是有目標、有計劃、有指導地組織教師參加教育教學工作相關的學習活動，旨在改進和發展他們的專業知識、專業技能、專業態度、專業能力和工作行為，從而開發教師人力資源潛能，以適應教育改革和發展需要。

一、存在的問題

作為一名進修院校的教師，30多年來一直從事中小學教師的培訓和教研工作。基于自己外出參訓學習以及作為培訓教師的經歷，筆者發現在名目眾多的培訓中授課教師大多采用講授法，把培訓課堂當作知識補充場所，或者把自己從事的某個教育課題、研究成果轉化為專題講座，培訓內容理論性強，雖然教學經驗豐富，但缺乏對成人學習規律的關注和把握，培訓方式單一。在培訓課堂上容易以自我講授為中心，比較注重表達自己的學術理論觀點，缺少對參訓對象需求的把握和學習效果的關注。教師在講臺上講解，學員在臺下記筆記。信息完全是從主講教師一方傳出，學員只是被動接受，此方法對于培訓主講教師來說傳遞信息比較密集，效率比較高，且能夠把握時間進度。但是，對于參訓學員而言有很多弊端。學員被動學習，在培訓過程中完全由主講教師控制內容和進度，師生之間交流和反饋不夠，學員之間也缺少相互交流，過多的講授容易使學員產生抵觸情緒，久而久之，培訓流于形式，造成人力、物力、財力的巨大浪費。

二、互動式培訓的理念依據

互動式培訓是指在一定的培訓環境或情境下，為完成培訓目標和任務，在培訓過程中，通過優化培訓方式，充分發揮主講教師和學員的主觀能動性，通過教師、學員、教學媒體和教學內容之間有目的、有組織的平等交流，改變學員的知識信息、情感、態度和行為的一種培訓形式。

互動式培訓主要是以建構主義理論和人本主義理論為理論依據。建構主義理論認為學員的學習過程是主動認知結構的過程，學員是知識意義的主動構建者。人本主義理論強調“以人為木”，強調學員在學習過程中的主體性地位，教師是教學過程中的參與者和促進者，人本主義理論認為人的認識過程并不僅是認知過程，同時也是情感過程，教學過程中需要創設真誠、平等、理解和接受的氛圍，關注學員群體中的個體差異，促使學員充分認識自我價值。

如何把自己的學識才藝有效地傳遞給學員？如何把培訓內容轉化為學習成果、把學習成果應用到中小學工作實踐中，以及如何催化中小學教師教育教學的實踐智慧？對教師培訓者而言，學科學識、才藝固然重要，但有效選擇和靈活應用培訓方法更為重要。

三、運用“UMU學習平臺”，點亮現場互動

作為一名培訓者，筆者認為首先應有很強的知識技能以及很好的溝通基本素質;其次在教學方法與策略上，培訓者應有激發學習者熱情、有良好的演講技巧、有效的提問技巧、及時給予反饋并理清疑問以及利用多媒體技術豐富學習過程和效果。面對“互聯網+教育”時代，筆者在培訓中嘗試運用UMU互動學習平臺，開啟參與式互動培訓，起到較好效果。

UMU（英文全稱為U Me Us），是知識分享與傳播的學習平臺。在培訓現場通過“互動環節”連接臺上和臺下，讓每位參與者融入、分享、收獲。

1.動態呈現，二維碼簽到

培訓現場，常常用紙筆簽到或者組織者點名，費時費力，且容易代簽到。UMU掃碼簽到，參訓者不再排隊彎腰找名字，簽后頭像動態呈現。動態二維碼防作弊功能，讓代簽再無可能。管理者隨時可以統計到場參訓人員。

2.拍照，直觀有效

在培訓中，學員在做“案例研討”、“世界咖啡”等活動時，用UMU中的“拍照上墻”， UMU微信小程序讓人人都可以提交作業與作品。用老師的手機給學員的作品、討論結果拍照，大屏幕上立刻呈現圖片，瞬間讓互聯網+教育成為現實。拍照環節用于將手機拍攝的活動相關照片（白板紙或精彩瞬間等）實時展示在大屏幕上，與在場的每一位參與者分享，并永久保存在UMU活動數據中。

3.問題討論，平行發言

針對一個或者多個話題進行發言，通過點贊點踩呈現最熱話題，詞云動態總結話題范圍。先發散，再收斂，讓每一個人都有機會發言并了解全場參會者的觀點和想法。用手機組織投票與討論，用大屏幕展示互動結果。

互動式培訓就是把主講教師的“動”轉化為參訓學員的“動”， 互動式培訓打破了以往的教師“動嘴”、學員“記筆記”的傳統模式。讓學員參與到教學活動中，變被動為主動，把教師單調枯燥的講解變成師生之間共同的探討。培訓者與參訓者的平等交流與對話，以問題為中心，以反思為重點，重研討過程強調學員的參與，把課堂變成一個學習與交流的場所。語言學家富蘭克林說過：“Tell me， Ill forget. Teach me， Ill remember. Involve me and Ill learn.”

四、結語

培訓的立足點應從傳統的知識傳授轉化為學習需要培訓，應從以教師為中心轉化為以學員為中心，活動過程應從教師講授、學員聽講為主轉化為體驗式、參與式、情境式學習。因此教師首先要成為終身學習者，培訓為其提供適合的學習環境和條件;其次，教師要把工作、學習一體化，培訓致力于解決教師實際工作中的問題，在解決問題中體現學習;再次，教師從被動接受培訓項目轉化為主動參與學習項目;最后，培訓者要能喚起教師學習的內驅力。因此，作為一名進修院校的培訓教師，應把教師培訓視為專業化工作，既要關注培訓內容的學習價值，又要關注教師作為成人的學習規律，運用互聯網的優勢，開啟共同學習的模式，提高培訓效果。

參考文獻：

[1]余新.教師培訓師專業修煉[M].北京：教育科學出版社，2012

[2]陳清.互動式培訓中存在的問題及其對策[J].石油化工管理干部學院學報，2015（1）

作者簡介：

陳麗，高級教師，研究方向：中小學英語教學。