淺談進修學校中文基礎理論課程教學實踐性

吳海燕

【摘 要】中文本身具有人文性和工具性的雙重屬性，在進修學校中文基礎理論教學中要想凸顯出中文學科的職業教育特色，就要求教師要突出中文學科的兩個重要屬性，在工具性和人文性之間尋找契合點。教師要注重中文學科的人文精神和基礎知識，同時強調學員的專業知識技能，讓中文學科與學員的專業、未來的職業能夠有效融合和溝通，讓學員的中文學科能力和專業能力能夠更加緊密結合在—起。本文基于淺談進修學校中文基礎理論課程教學的實踐性展開論述。

【關鍵詞】進修學校;中文基礎理論;課程教學的實踐性

進修學校要認識到探究式教學在中文教學過程中發揮的重要作用，積極轉變教學模式，讓學員處于學習的主體地位，結合進修學員的實際情況優化創新教育形式，為學員營造輕松、愉悅的教學環境，引導學員自主進行探究式學習，進而促進進修學員的全面發展。

一、中文基礎教學的職業教育特色

在實際中文基礎教學學科教學中，教師要突出職業特色，對學員中文能力的培養以及中文教學的過程都做到職業化。教師要將中文聽、說、讀、寫方面的能力和學員的專業有效融合，在課堂上體現出學員的專業特點，這樣才能讓中文學科更好地為學員的專業發展服務。例如對于導游專業的學員，教師在中文教學中應更側重于學員口語交際能力和表達能力的培養，在課堂上給學員多提供介紹各種事物的特點、解答別人的疑惑等方面的能力，讓學員在以后的崗位中能夠更好地勝任工作。例如對于秘書專業的學員來說，在教學中教師應側重于學員的書面表達能力、總結歸納能力方面的培養。總之，教師要結合學員的具體專業實現中文能力培養的職業化。其次，在教學過程中，同樣應該凸顯職業化，教師在制定教學目標時應結合中文素質以及專業素質的培養制定對應的教學目標，對于教材中的教學內容也應按照學員的具體專業進行彈性安排，適當調整教學內容的比重，并建立更加全面和多元化的發展評價體系，以此激發學員的職業意識。

二、明確教材職業素養教育內容

進修學校普遍使用的是全國中等職業學校中文教材，在教材中，以職業精神為主導思想，通過學員對文本的閱讀與探究，激發學員對學習職業精神的興趣，通過相應的中文讀寫訓練，鍛煉學員的自信心與職業素養。教材的不少課文是通過表現主人公的精神品質培養學員職業信心的。教師在教學過程中應教授教材內容之外的東西，讓學員在學習的過程中能夠對自己未來的職業生涯有所規劃，表達內心的真實想法。從課文的思想內容出發，應用舉一反三的手段，促進學員學習積極性與探索性的提升，端正學習態度，利用中文學習提升學員的精神文化素養，培養優秀的職業精神素養，為將來的就業與發展打下良好的思想基礎。教材的不少文章中存在著不同的職業形象。通過對這些職業形象地刻畫，能夠讓學員認識到不同職業的人物呈現出來的精神品質。教師在教授課文時，應對文章刻畫的人物形象進行深入探索，讓學員明白應擁有的職業素養。另外，教師應采用不同的教學模式進行課堂教學，以充分調動學員的學習興趣。例如讓學員對主人公職業形象進行辯論，讓學員在辯論的過程中全面認識主人公的職業形象，吸取主人公的優點，剔除其糟粕。

三、提高進修學校中文老師的綜合素質

由于進修學校中文教學工作的重要性，相關教學老師要努力提高自身素質，在日后教學過程中改變傳統的教學模式，以新興的教學方式對學員進行教學。我們都知道傳統的教學方式主要是帶領學員對中文課文內容進行認識和了解，理解文言文、寫作思路以及表達意義，要讓學員知道不同文章的寫作思路、寫作意義。而現在以就業為導向的進修學校中文基礎理論教學不需要這樣，在實際教學過程中，中文基礎教學老師只要將教學內容與學員所學的專業進行融合，讓學員在學習過程中，有開拓思路，清晰明了的感覺。將學員的專業技能與中文相結合，才能幫助學員提高自身的專業素質;將中文與社會需求相結合，才能準確了解社會上對進修學校學員的各種要求，幫助學員在畢業后更好的就業，提高學員的就業競爭力，讓學員的專業技能在社會上有用武之地。

四、轉變教學模式，鼓勵學員自主學習

進修學校傳統的教學模式主要側重于學員技能的培養和學習成績的提高，教師在教學中起主導作用，并引導學員進行單一、生硬的學習，讓學員在潛移默化中只注重成績的高低。且許多教師在教學中一味地講解理論知識，忽視了中文與專業技能的結合發展，不利于學員的綜合發展。在素質教育發展的潮流下，學校要轉變教學理念，優化創新教學模式，讓學員處于學習的主體地位，并引導學員進行自主探究學習。教師可以在教學時提出問題并引導學員自主或相互進行思考、交流。

五、深化教育體制改革，完善中職教育機制

進修學校各學科教育弊端的日益凸顯反映了我國中職教育機制的欠缺。無論是中職教育領域的政策傾斜還是教育科研經費與資源的投入都與普高的標準相差甚大，導致傳統的社會認知固化，打擊了中職教育辦學的積極性。就進修學校中文基礎理論教學這個切入口而言，欲從根本上改變這種事態，必須嚴格中職教師準入機制，提高對師資隊伍的綜合素質的要求;對于一線工作者而言，制定硬性的全面職稱考核標準很有必要，不能僅局限于論文發表等小范圍，升學率、學子反饋等也應納入考核范圍。

六、結束語

教師在教學的過程中應當將職業素養的培養與中文課堂有效地結合。通過多樣化的教學模式和理論與實踐的結合，培養出全面發展的專業人才，促進學員職業性思維能力的提升，讓學員在未來的發展過程中可以更好地進行自我提升。

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