初中英語課堂如何培養學生閱讀的積極性

楊立輝

【摘 要】閱讀是初中英語教學中的重要組成部分，學生對于閱讀學習的積極性則是保證學生完成閱讀任務的關鍵性因素。在初中英語教學過程中，要想保證閱讀教學任務的高質量完成，首先教師就需要注重調動學生參與英語閱讀學習的積極性，讓學生對閱讀學習內容產生強烈的內在動力，學會積極自主地對閱讀內容進行思考與分析，促使學生能夠在愉悅的閱讀學習氛圍中高質量地完成閱讀學習任務，并掌握相應的閱讀學習技巧，進而從真正意義上完成新課程標準下達的初中英語教學任務。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;積極性

一、創設教學情境，提升學生在閱讀學習中的參與程度

初中學生雖然已經經過了小學階段的學習，但他們的思維還并不成熟，他們在學習過程中的自主思考的意識相對較薄弱。在初中英語閱讀教學過程中，教師逐字逐句的給學生進行閱讀內容的翻譯不僅很難發揮學生在閱讀學習中的主觀思維，還非常容易消磨學生參與閱讀學習的積極性。為了改善傳統閱讀教學的弊端，充分調動學生參與閱讀學習的積極性，教師在開展閱讀教學時，可以依據閱讀內容為學生創設利于學生接受英語知識的課堂教學情境，讓學生可以在情境中將自己與閱讀內容進行高度融合，以此進一步激發學生參與英語閱讀學習的積極性。例如，在學習人教版英語七年級下冊《what time fo you go to school？》SectionB中的閱讀材料時，這節閱讀材料主要是談論Tony和Mary兄妹在日常生活中一些健康和不健康的習慣。為了給閱讀教學增添更多的趣味性，教師在開展教學時可以將班級里的學生分成不同的小組，讓學生以組為單位進行自主閱讀，并以表演雙簧的形式將閱讀材料的內容展示出來，比一比看哪個小組展示出來的雙簧表演最生動有趣。通過創設有趣的表演情境，可以調動學生參與閱讀學習的積極性，讓學生在閱讀過程中充分運轉自己的學習思維，更明確地分辨健康與不健康地生活習慣，以表演的形式開展英語閱讀學習還有利于提升學生的閱讀理解能力與口語表達能力等多項綜合能力，以此推動初中英語閱讀教學任務的高效完成。

二、進行閱讀內容的豐富，開闊學生的視野

在傳統英語教學過程中，教師通常都是直接帶領學生進行閱讀材料的分析與講解，但僅依靠閱讀材料很容易限制學生的閱讀學習思維，無法讓學生進一步感受到閱讀學習的樂趣，從而影響學生閱讀積極性的有效培養。為了幫助學生更深入地挖掘到英語閱讀學習的樂趣，教師可以豐富學生的閱讀內容，讓學生對閱讀內容有更加全面客觀地認知，這樣不僅可以開闊學生的閱讀學習視野，增強學生的文化意識，還能讓學生對閱讀內容產生濃厚的學習興趣，以此達到提升學生參與閱讀學習積極性與主動性的教學目的。例如，在學習人教版英語八年級下冊《What's the highest mountain in the world？》Section A中的閱讀材料《Qomolangma― the most dangerous mountain in the world？》時，在教學過程中為了讓學生對珠穆朗瑪峰有更全面客觀地了解，教師就可以利用信息技術為學生搜集一些關于珠穆朗瑪峰的紀錄片，讓學生通過這些紀錄片的觀看開闊自己的學習視野，對珠穆朗瑪峰有更加全面客觀地認識，這樣就可以有效集中學生的注意力，讓學生可以以更積極的狀態進行閱讀內容的分析。同時有了紀錄片的補充還可以開闊學生的學習思維，讓學生在接下來閱讀材料的學習中更深刻地體會到登山者無畏攀登，執著向上的精神，以此幫助學生進一步感受英語閱讀學習的樂趣，為學生今后更好地開展閱讀學習打下良好的條件基礎。

三、落實分層教學，滿足所有學生的學習需求

因為每一個學生的學習基礎與思維方式都存在著不同，所以他們在英語閱讀學習過程中對待英語知識的掌握程度也會存在相應的差異。教師在培養學生閱讀積極性的過程中一定要充分認識到學生之間存在的個體差異，針對不同的學生實施不同的閱讀引導，只有這樣才能讓每一個學生都參與到英語閱讀學習中，感受到閱讀學習的樂趣，實現班級整體學生閱讀學習積極性的有效培養。例如，在學習人教版英語八年級上冊《Will Pelople have robots？》Section B中的閱讀材料《Do you think you will have your own robot？》一課時，教師在教學時就可以將班級里的學生按照英語學習水平的高低劃分成不同層次的小組，并對他們進行針對性的閱讀學習引導。如對于學習水平較高層次的小組，教師可以讓他們通過自主閱讀進行閱讀內容的總結，并且解決教材上的閱讀習題，以提升他們的信息篩選能力與總結能力，實現他們在閱讀學習中的不斷突破;對于學習水平中等層次的學生教師可以適當降低閱讀學習的難度，讓他們先順利進行文章的閱讀與理解，為他們接下來的閱讀學習打下扎實的基礎;而對于學習能力較弱層次的學生，教師則可以讓他們記錄自己在閱讀過程中能夠理解的詞句，并通過這些詞句試著分析閱讀內容，逐步樹立參與閱讀學習的自信心，幫助他們逐步尋找到正確的閱讀學習方向。通過分層教學的有效落實，可以滿足不同學生的閱讀學習需求，讓每一個學生都能尋找到正確的閱讀學習方向，增強學生參與閱讀學習的自信心與學習欲望，逐步實現學生閱讀積極性的有效培養。通過分層教學的有效落實，還可以逐步縮短班級學生之間存在的個體差異，提升班級整體的英語學習質量，以此實現初中英語教學任務的高效完成。

四、結束語

在初中英語教學過程中培養學生閱讀學習興趣是循序漸進的過程，需要教師在閱讀教學過程中協調好閱讀內容、學生的認知規律與學生的心理特點三者之間的關系。但在這個過程中教師要特別注意的是培養學生閱讀學習的積極性，是讓學生感受到閱讀學習的樂趣，而不是一味地落實一些華而不實的教學手段增強學生愉悅情緒，雖然有些有趣的教學方法可以調動學生的閱讀積極性，但卻無法讓學生在閱讀學習中獲得切實性的收獲，造成得不償失的教學現狀，從而阻礙到初中英語閱讀教學的進一步發展。

【參考文獻】

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[2]謝玉玲.淺談初中英語教學過程中如何培養學生的積極性[J].考試周刊，2019

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