思維導圖在小學英語閱讀教學中的嘗試

李翔

一、思維導圖概述以及在小學英語閱讀教學中的應用意義

思維導圖是19世紀國外學者研究的一種創新筆記方法，能有效調動學習者左右腦功能，助其更好地對復雜問題進行分析，并通過腦部思維的邏輯性運轉，借助導圖中的色彩、圖像以及符號彰顯自身思考過程。在教育領域中，這些年思維導圖也在英語教學領域得到了初步乃至深度嘗試。思維導圖的應用，首先能激發學生的英語學習興趣，吸引其注意力來提升其課堂融入度。此外，思維導圖的融入也改變了固有教學模式，提高了學生的學習自主性。再則，思維導圖也可作為一種高效手段協助學生展開對閱讀教學內容的深度解析，從多元角度對閱讀篇章的結構、情感以及知識點進行梳理與探索，全面提升其綜合閱讀實力水平。

二、思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用策略

本文從小學英語閱讀前期、中期與后期等多項關鍵環節汲取思維導圖的優勢與價值，協助學生更好地展開閱讀探索，致力于提高其閱讀課程學習收獲并發展其各項閱讀技能，進而提升其綜合閱讀實力水平。

（一）運用于閱讀前期

將思維導圖應用于閱讀前期，也就是課程內容的導入階段中，能幫助學生獲得學習與探究的欲望，激發其無限興趣，同時鍛煉其思維的活躍性，讓其借助導圖對教學內容展開預先思索，以獲取初步理解，為其之后的深入閱讀拓展奠定良好基礎。比如在外研社六年級Moudule1 Unit2《What do you want to eat》單元的閱讀教學前期，教師就可參照本課的教學內容為學生設定預習任務，并讓其通過思維導圖執行任務，作為教學內容的預先探索。

比如本課主要講述了一些不同種類的食物，閱讀教學的主要目標在于讓學生獲取對這些食物知識的了解，這時教師就可提出任務要求，讓學生在課前先對課文進行閱讀，提煉出包括hot dog、cheese、hamburger與juice等重難點詞匯。接著要求學生通過思維導圖的繪制對這些食物詞匯進行分類，這時學生可靈活拓展思維，在課前通過查閱資料探析這些食物之間的區別，比如可以按照素菜和葷菜對這些食物進行分類，在思維導圖框架中按照這兩個層面進行梳理。學生在分析食物屬性后，可將對應的詞匯填充到導圖結構中進行梳理。這樣的預習任務，讓學生通過對詞匯含義的解析，攻克本課閱讀的語言知識難關，借助思維導圖對食物進行的類別劃分，引發學生的發散性思考，培養其良好的閱讀習慣讓其自主化解析在英語學習中的各種困難。

（二）運用于閱讀中期

思維導圖應用于閱讀教學前期，幫助學生攻克語言知識難關，提升其對教學內容的初步認知與領悟，將思維導圖應用于課堂閱讀教學過程中，轉變教學模式提升學生的學習自主性，讓學生自主探索課時文本篇章，這樣的教學舉措既是對學生閱讀技能以及英語問題解決能力的鍛煉，也是對其閱讀思維的拓展與培養，是提高學生綜合閱讀實力水平的關鍵環節。

以六年級Moudule4這一單元兩篇文本為例，其涉及到了與節日文化相關的多類詞匯知識，以及文化風俗活動與其他內涵背景因素等內容，學生通過參考整體的閱讀篇章，可在思維導圖框架中預先填上節日種類名稱，包括Mid-Autumn Festival， Dragon Boat Festival， Spring Festival， Lantern Festival等，對于這些內容的填充與梳理能幫助學生對課時文本篇章的整體結構有所了解，明確篇章都是圍繞這些節日展開的多元化闡述。之后學生回扣課時語篇通過信息的汲取、處理以及總結對各節日的食物、風俗文化、人們主要行為與活動以及其他方面的不同節日特征進行全面化概述，并將這些閱讀探索的信息綜合呈現于思維導圖上。這時思維導圖便成為學生的綜合閱讀探究成果，體現出了學生的閱讀探究過程與思路，以此對其閱讀技能與思維進行拓展鍛煉，確保其對整體篇章的高度閱讀理解效果。

（三）應用于閱讀后期

閱讀教學前期借助思維導圖助學生執行預習任務，讓其預先突破閱讀學習的語言知識難關，而在課堂講解中，借助思維導圖指導學生對整體語篇的內容及結構進行梳理，強化其高度閱讀理解。接下來在閱讀后期中，教師應指導學生對閱讀探究所學做出回顧與總結，對此教師可創新思路，將閱讀與寫作教學進行有效承接，讓學生在寫作輸出中對整體閱讀所學進行積極回顧，在寫作中體現出自己獲取的閱讀知識、理解的閱讀內容以及領悟的閱讀情感。

比如針對六年級上冊Moudule4西方節日這一單元內容，在上述內容闡述的綜合化學習與探索之后，教師可讓學生以“My understanding of Chinese traditional festivals.”為話題進行寫作。這時學生可通過思維導圖對本課The main diet， cultural customs， main activities and people's different behaviors of the festival等方面的知識、內容以及個人情感進行梳理與總結，可在導圖中體現出自己獲取的、與節日相關的詞匯、結構以及優美語句;其次還可將自己對于課時篇章的理解，將凝練的閱讀情感融入于導圖框架中，表達出自己對于文化特征的理解。從多元角度出發，分別對節日的相關詞匯、文化內容以及個人情感領悟進行分析，幫助學生在寫作中更好地布局文本順序結構、組織與構建語言、豐富文本內容，以此通過讀寫結合的有效融合實現對整體教學內容的良好回顧。

三、結束語

綜上，思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用，可分別實施于閱讀前中后三項環節，由教師輸出任務或加強指導幫助學生解析語言知識、剖析內容或凝練情感來獲取高強度的閱讀探究效果。

（山東省青島金門路小學）