運用隨意聯想激活初中英語課堂

魏藍

【摘 要】本文將主要研究隨意聯想在初中英語教學中發揮的作用，分析教師如何指導學生借助隨意聯想夯實語言基礎、提高閱讀收獲并發展寫作技能，同時在這些路徑中獲取邏輯性、發散性、與創新性等高階思維的訓練，以全面提高其綜合語言運用能力水平。

【關鍵詞】初中英語;隨意聯想;高階思維訓練

為了讓學生能更好地應對初中龐大的語言知識體系、復雜的閱讀課程，與難度較高的寫作等學習任務，教師需要努力開拓學生思維，以培養其足夠的實力應對這些挑戰性內容。隨意聯想便是一種很好的思維培養方式，它主要是基于各項事物之間的相似性、關聯性與差異性，由學生依靠舊知識推理新知識，并根據已經了解的學習內容推理尚未顯露的后續內容，旨在將本身具有聯系或間接相關性的兩項學習要素做以對比聯想，從而主動求得知識的掌握與內容的理解。大力使用隨意聯想能煥發初中英語枯燥課堂的生機，并激活課堂各項有利因素，構建能促使學生全面發展的語言環境，切實保障其學習收益以及思維、能力的發展實效。

一、運用隨意聯想促進學生知識掌握效果

隨意聯想強調學生的思維拓展方式不受限制，在其應用到初中英語的前期階段中，教師可點撥學生通過不同的聯想等方式獲取相應的學習成果，但學生也可在此基準上稍加拓展，自主剖析兩項教學事物之間的關系，遵循個人個性化發展特征尋求最佳聯想途徑。這樣“隨意”的方式可助學生養成良好語言習慣，并促使其在后續復雜語言學習或社會發展中積極活躍思維，提升自身語言能力及社會適應力。

隨意聯想首先應運用于語言知識教學中，夯實初中生薄弱的語言基礎，促使其擁有探索后續復雜課程內容的實力。在知識教學中，隨意聯想方式包括構詞聯想、諧音聯想及語義聯想等方式，不同方式針對不同結構的詞匯知識，便于學生根據已經掌握的知識推理更高難度的知識含義。以諧音聯想為例，這一方法是借助學生對詞匯語音的認知，分析與英語發音相似發音的中文事物，而后發揮想象力將中文事物與英語詞匯的含義加以聯系化構想，以便獲取對含義的強化理解。比如在記憶“Achieve”這一詞匯時，學生可根據發音聯想到中文詞匯“我拆屋”，然后與“Achieve”的含義“完成、成就”加以聯系化構想，試想“拆屋可能與搬遷有關，那么拆除屋子后這項搬遷的成就性工程也就完成了”獲取對這一知識的深刻理解。雖然這種理解方式稍微有些奇怪，但卻能在一定程度上加深學生印象，避免其出現不定期的遺忘，以達到穩固知識掌握的效果。

除諧音聯想法外，構詞聯想或語義聯想也是一種能幫助學生深刻掌握知識含義的隨意聯想方法，面對初中階段復雜的教學知識點，教師要努力為學生講述每一種有關知識的聯想法則，以擴充其能力儲備，并為之枯燥知識學習增添一些樂趣，激活課堂教學，穩定其語言基礎。

二、運用隨意聯想強化學生閱讀學習效果

除了知識教學外，教師還應將隨意聯想法運用于課堂閱讀教學中，讓學生能在復雜的閱讀課程學習中突破以往的制約，尋找到學習的樂趣，并找尋更為快捷的途徑加強閱讀學習效果，提升閱讀能力水平。

以牛津譯林版初中英語教材為例，在閱讀課堂上，教學內容以課本語篇為主，而面對復雜的語篇文章，為增強學生學習效率與收獲，教師可教授及一些隨意聯想法則達到相應的學習目的。第一種實效方法是標題聯想法，通過對標題的發散性想象與合理推理，獲取對整體語篇內容的理解。以八年級“A Green world”單元中“Green Switzerland”語篇為例，學生看到此標題時首先需突破思維定勢分析“Green”這一具有修飾作用的詞匯含義，由于不能僅依靠字面翻譯認為是“Switzerland”這一城市是綠色的，因而可聯想“Green”的其他含義，還可能表示綠化環境，接著再根據承接的“Switzerland”了解到本語篇可能講述有關瑞士的綠化環境問題。這種方法能激活學生的閱讀思維，便于其積極預測文章中心，可為之后續的語篇深度研究做足準備，提高其理解效率。

此后，教師可指導學生通過關鍵詞（句）聯想獲取對整體內容更為精準的理解，這一聯想法主要是由學生分析每個語篇段落的首句或尾句，獲取句意理解后以局部推測整段主旨，借此法順利推測完所有段落后，可將局部大意進行聯系化構想，從而精準概括出文章中心與整體脈絡，獲取深層次閱讀理解效果。

三、運用隨意聯想增進學生寫作能力發展

除閱讀教學外，隨意聯想法還可應用于初中寫作教學課堂中，由教師積極拓展學生寫作思維及技能，并助其汲取更多的寫作靈感，使之書寫最佳質量的創作文章。

以八年級“Seasons”單元為例，為培養學生隨意聯想能力，在本課教學尚未開展前，教師可讓學生以“Changes in the four seasons of the year”為主題展開話題性寫作，再驅動其擺脫思維定勢回顧以往生活，根據對一年四季的切實感知對寫作主題加以多角度剖析。學生根據“Changes”聯想已經感知到的季節變化，涉及到The way of dressing， weather， landscape and main activities in the season這些方面。至此，學生的話題性寫作便擁有了基本的框架，促使其完善要點并構建優化的行文布局，提升文章專業性。

此外，為助學生汲取更多靈感，教師可指導其對這些寫作要點再次展開深入聯想，以“Landscape（景觀）”為例，學生再次回顧生活經驗，對一年四季不同的景觀加以對比考量，并挖掘每個季節獨有的景觀特征、突出的顏色以及對不同景觀的感受等內容。此種聯想方式能讓學生在寫作中填充更豐富的內容來提高文本效果。借這些方法訓練學生多項高階思維，并推動其寫作能力水平的提高。

四、結束語

用隨意聯想法激活初中英語課堂，教師要將此法應用于極具難度與復雜性的教學項目之中，努力開拓學生多項高級思維，全力夯實其語言基礎，并發展其各項關鍵語言能力，切實提高其綜合素養與語言實力水平。

【參考文獻】

[1]尚梅林.英語閱讀教學中學生思維能力培養的探索與實踐[J].教育科學論壇，2015（12）

[2]趙興.談初中英語教學中學生英語思維的培養[J].學周刊，2019