關(guān)于推進兒童閱讀的點滴探索

孟憲萍

如果一個教師喜歡閱讀，他勢必會引導學生閱讀;如果一個教師認識到閱讀的重要性，他勢必會引導學生閱讀。回首這一年，關(guān)于閱讀，我們做了很多，也看到了閱讀帶給學生的種種改變。一開始，由于很多學生沒有閱讀基礎(chǔ)，他們對閱讀是排斥的，在學校，他們僅僅是拿出書，擺出一副閱讀的樣子，在家里，他們需要家長一遍又一遍的催促！然而，時間與堅持，讓我們看到了學生喜歡上閱讀后的改變！

回想這一年，關(guān)于推進閱讀，我們一直在努力……

一、故事大王，培養(yǎng)學生對故事的熱愛

每天兩至三個學生進行故事分享，一個學期下來，全班參與進行了三輪。

第一輪：由于學生剛剛?cè)胄＃虼诉@個階段的故事，長短不限，內(nèi)容不限，只要你能勇敢地走上講臺，把你的故事和大家分享，我就會給每個學生發(fā)一張“故事大王”的證書。

第二輪：提高難度，對講故事的學生提出一些要求：比如脫稿、加上動作等等。學生需要在理解故事的基礎(chǔ)上做出自己的演繹。

第三輪：圍繞“動物主題”課程，將“故事大王”更名為“動物大講堂”，學生選擇一個喜歡的小動物請求父母幫助做成ppt，然后進行講座，這就要求學生要對自己感興趣的動物進行詳細的了解，查閱資料，和父母一起研究，只有這樣，才足以應對講座結(jié)束后其他學生的提問。

學習要有一定的階梯型，學生更喜歡有挑戰(zhàn)性的活動。所以故事大王筆者進行了這樣階梯型的設計。

二、家校聯(lián)合，推進學生繪本的閱讀

童年不是一個靜止的房間，它是一段有浪漫到精確，由粉紅到天藍的彩色階梯。二年級和四年級，不是相近的兩個教室，而是隔了幾重天地的兩個截然不同的世界。因此，每一年所選的閱讀內(nèi)容，應符合兒童各自的不同特點。繪本符合學生思維特點，更能激發(fā)學生閱讀興趣。小學低段，作為教師和家長首先要考慮的還是怎樣才能把學生的注意力吸引到閱讀上來，怎樣培養(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀興趣和習慣，讓學生愛讀書，快樂地讀書。

因此，在一年級推廣閱讀，我們?nèi)诤狭舜罅康睦L本。

課堂上，圍繞所學主題，每一課都會和學生一起閱讀一個繪本故事，在故事的講解中讓學生進行角色自居，我會不斷地提問，將學生帶入到故事中，請學生猜測故事的發(fā)展，故事的結(jié)局等，同時也會進行一定的語言訓練。

《米莉的帽子變變變》

“米莉，米莉，你的帽子會變成什么呢？”

“我的帽子會變車一棵樹，上面住滿了鳥兒。

“我的帽子會變成一個魔術(shù)師的帽子，想變什么就變什么”

“米莉，米莉，閉上眼睛，想一想，你正帶著一定什么帽子呢？”

《好餓的小蛇》

第四天，____________。

學生根據(jù)畫面以及前面的語言特點進行補白，在感受故事的同時也習得了語言。

每天早晨和中午，將學校為班級配備的繪本發(fā)到每一個小組，學生每天到校后的第一件事就是拿出一本書靜靜地開始閱讀。

同時，積極倡導親子閱讀。在九月份開學的家長會上，向家長宣傳閱讀的重要性，強調(diào)親子閱讀的重要性，推薦家長閱讀《朗讀手冊》，引導家長成為一個會給孩子讀書的爸爸，成為一個會給孩子講故事的媽媽。建立班級QQ群，家長及時分享自己和孩子親子閱讀的照片以及做法。本學期，召開親子閱讀交流會，請十位家長將自己的親子閱讀經(jīng)驗分享給每一位家長。

三、激發(fā)內(nèi)在，保護學生的創(chuàng)造力

在低年級倡導讀寫繪結(jié)合，用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達與創(chuàng)造相結(jié)合的辦法，讓低齡段兒童的學習力與創(chuàng)造力得到自由發(fā)揮。讀寫繪課程的假設起點是：不會閱讀，不會寫作的入學兒童，如何進行整體地讀與整體地寫？所以讀寫繪課程的預定起點是：能不拘字詞的意義瀏覽，能結(jié)合說話與繪畫進行有頭有尾的“寫作”。這個課程的重點是逐漸消退的，當學生在創(chuàng)作時，文字的份量越來越大，慢慢擺脫了畫面，他就進入了寫作的下一個階段。

兒童的繪畫，其實是他的語言。小健是一個在幼兒園非常聽話的小男孩。剛開始時，每次拿起畫筆，他都無從下手，因為他在幼兒園時畫畫只是被要求畫的像不像，而不是表達自己。中秋節(jié)放假時，我們有一個讀寫繪的作業(yè)，小健什么都畫不出來，開始和爸爸、爺爺奶奶一起埋怨媽媽選擇這個班，他媽媽哭著給我打電話，問我怎么辦？我說告訴小健，不要要求自己畫的像，任何東西你是怎么認為你就怎么畫，無所謂像與不像，重要的是學生在繪畫中的表達以及你自己講述的故事。這一次之后，小健慢慢地開始敢畫了，雖然和很多學生比，他的畫很幼稚，但是他被束縛的思想解放了。他敢于用自己的畫表達自己的想法了。

四、外在激勵，推進學生的校外閱讀

（一）開設周末故事錄音作業(yè)，培養(yǎng)學生的朗讀能力，同時也能幫助學生提高識字量

學生在朗讀的過程中，理解、內(nèi)化，讀出故事中人物的感情色彩，這是一種教育的藝術(shù)。錄音作業(yè)，需要教師付出大量的時間聽每個學生的錄音，同時給予鼓勵性地評價，避免學生產(chǎn)生厭煩心理。

（二）開展“閱讀存折”活動，增強學生在校外閱讀的積極性

學生根據(jù)自己的閱讀和家長一起進行記錄，積分達到一定數(shù)目時進行獎品的兌換。同時授予閱讀小學士、閱讀小碩士、閱讀小博士的榮譽稱號。大大激發(fā)了學生校外閱讀的積極性。一學期下來，很多學生的積分都達到了最高標準，同時也說明了學生的家庭閱讀正在形成一種習慣。

一個人的閱讀是一生的行為，兒童階段的閱讀是終生閱讀的基礎(chǔ)，我還會繼續(xù)努力，行走在推進兒童閱讀的路上……

（青海省西寧市西關(guān)街小學）