小學班級管理中班主任對后進生管理對策探討

張力

摘 要：許多負責任的班主任都會致力于后進生轉化工作當中，這項工作可謂是任重而道遠。但是教師絕不可以放棄后進生的管理，尤其是對于小學生來說，小學只僅僅是一個人學習生涯的開端，現在去改正，完全來得及，最重要的是小學階段是學習習慣養成的關鍵時期，任何學生不能夠落下。基于此，筆者對后進生的管理展開了一系列的研究，并對后進生的管理提出了自己的看法。

關鍵詞：后進生;管理;轉化

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）29-0165-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.082

在每一個班級當中，都有特殊的一部分同學，這一部分同學不求上進，不喜歡學習，還會經常出現擾亂課堂的行為。這一部分同學叫做后進生，是讓每一個班主任頭疼的團體。在我國教育的大環境之下，后進生這個特殊的團體受盡了白眼，每一個學生都是有自己的優點的，并不是每個后進生一開始都是后進生，或者沒有想要轉化的。但是中國教育的大環境是不利的，后進生在學校當中受到了多方面的歧視，教師會對其進行體罰等等不公平的待遇，還有一些學生會對后進生進行孤立等等。在這樣的情況之下后進生看不到轉化的希望，繼而破罐子破摔。對于班主任來說，班級管理工作當中最讓人頭疼的便是后進生的管理，有部分教師為了追求升學率，對于后進生的管理不夠重視，反而采取一些不恰當的手段進行管理，在這樣的情況之下后進生越來越多，并且后進生的轉化工作越來越難以進行。

一、小學班主任對后進生的管理現狀

首先，教師并沒有很好地做到人人平等，將每一個學生當做平等的個體來對待。小學是人生價值觀、世界觀形成的關鍵時期，在這個時期往往已經初步地建立了世界觀、價值觀，不過會有些不成熟。在這個時候，班主任應該在一定程度上幫助學生人生觀、價值觀的建立，最重要的是教師一定要注重公平，只有這樣學生的人生觀、價值觀才能夠往好的方向發展，不會出現扭曲。但是從實際情況來看，班主任對于成績好的同學與成績不好的同學之間差別對待明顯。包括在犯錯誤時，除了參加班級活動時之外，還包括在一些班級的福利的問題上。如果好學生犯了錯，那么教師可能會選擇包庇，或者說是從輕處理，如果壞學生犯了錯，教師就會進行大力的批評，甚至是體罰，在一些模棱兩可的問題上，教師也會偏向成績好的同學。在參加班級活動時，教師往往會選擇一些成績比較好或者教師比較喜歡的同學，最后在一些福利上則更是偏向于成績好或者是教師喜歡的同學。

其次，教師在班級中的地位非常的高，在中國的傳統教育上，教師一直處于主導地位，教師們擁有較多的權力，學生應該絕對服從。如果不服從教師，教師可能就會利用權力進行一些懲罰措施，在這樣的情況之下，管理的專制性較強，民主性較差。當然這與班主任的個人素質有較大的關系，素質高的教師，在管理班級時會有更高的民主性，學生能夠得到盡可能的公平對待。但是如果班主任素質不高，在專制的管理之下，后進生的處境非常的艱難，對于一些素質不高的教師來說，對后進生所做的事情可能是常人無法想象的，會對后進生的幼小的心靈造成嚴重的影響，可能會影響后進生的一生。

最后，是班主任的心理情緒效應，從某種程度上講，每個人對別人都是有固有成見的，也就是說每一個教師會對后進生產生一定的偏見，并且這個偏見難以改變。如果后進生一直在做一些相對比較錯誤的事情，比如說擾亂課堂秩序，那么再出現一些新的情況，教師就可能會以固有形象去看待后進生。教師在對學生的了解當中會出現以偏概全的情況，教師與學生的接觸其實并不是非常多，對學生的了解也并不是很多，有些學生在教師面前表現了教師喜歡的一面，那么教師將會對這個學生產生好感，從而喜歡這個學生。但是如果有些學生在教師面前展現教師不太喜歡的一面之后，教師就會一直討厭這個學生。如果某一天教師心情比較好，就會覺得學生比較順眼。反之，教師將情緒帶入到教學中，會使得教學氛圍非常的緊張。當學生受到教師的莫名其妙的情緒之后，會非常的不理解，會嚴重影響學生的心理發展，影響學生人生觀、價值觀的形成，甚至可能會影響學生的一生。小學教師對于小學生的影響絕對不可忽視，在小學時期他們的心理還未健全，人生觀價值觀也不夠成熟，在這個時期如果受到了不公平對待，學生自己無法理解，或者產生了偏激的想法，那么可能會留下心理陰影。舉個例子：小明同學是一個非常調皮的同學，上課總是調皮搗蛋，上課大多數時間都用來睡覺，醒了就會與同學們說話，擾亂課堂的秩序，教師布置的家庭作業不做，有的時候會抄襲其他同學的作業，其實小明同學并不是一無是處，他非常喜歡看書，也喜歡參加課外活動，但是家長不認同他，經常對他進行打罵教育。

二、小學班級管理中班主任對后進生的有效管理途徑解析

1.了解學生。每一個孩子天生都不是壞孩子，孩子的成長過程會對于孩子的人生觀、價值觀以及性格的形成具有重要的影響，孩子的性格與家庭有密切的聯系。所以教師應該去了解孩子的家庭，多與孩子的家長進行溝通，了解孩子所處的成長環境，是否家長存在一些不恰當的教育方式。如果存在一些不恰當的教育方式，應該及時地制止同學家長，并教給家長一些比較恰當的教育方法。家庭的多個方面會對孩子產生很大的影響，具體包括父母的行為，除此之外還包括教育方式。應該要求家長以身作則，給孩子們樹立良好的榜樣，使得孩子們往好的方向發展。其次是教育方式，傳統的家長以批評懲罰的教育方式居多，這種教育方式會給孩子的心靈造成極大的影響，會引起孩子的反叛，是一種錯誤的教育方式。

2.制定目標。有一個明確的目標是每個人成長、努力的動力，后進生之所以不求上進，就是因為沒有明確的目標，他們沒有意識到樹立目標的重要性。在這種情況之下，教師就應該幫助后進生樹立一個自己的目標。教師要在了解學生之后，根據學生自己的情況，幫助學生制定目標。教師一定要真正地讓學生去接受這個目標，注意心靈上的感化，不要一味地強制學生去執行。在目標的制定過程當中應該注意，目標不僅僅包括學習目標，還應該有其他的愛好以及未來發展的方向等等。要讓學生意識到自己的優勢，有些同學雖然學習不好，但是在別的地方也有可取之處，也有很大的優點。教師應該加以鼓勵，鼓勵學生在自己擅長的領域中發揮出自己的優勢，發現自己的閃光點。當學生在一個領域有所成績之后，會更有上進心，從而對學習有個好的影響。

3.調整座位。后進生通常情況都比較喜歡在課堂上搗亂，與周圍的同學說話等等。適當地進行座位上的調整，可以使得后進生有更好的環境。將后進生安排在不愛說話的同學旁邊，長期下來，后進生覺得沒意思，就不會一直在課堂上說話。另外也可以把后進生安排在影響力比較強的好學生旁邊，可以影響后進生，督促后進生的學習。好學生影響后進生的例子有很多個，由此可見，學生之間的影響有多大，學生進行合作交流的力量有多大。

4.溝通。溝通是人與人之間交流的橋梁，一些后進生往往會有一些自己的想法，這些想法可能不夠成熟，需要教師加以引導。另外有很多后進生都是非常喜歡聊天的，可以讓后進生和教師聊天。教師可以在與學生的交流過程當中，掌握學生最近的思想動態，然后在聊天的過程中將學生往積極的方向去引導。也可以給學生講一些比較積極正面的事例，幫助學生找到一個良好的榜樣，也可以幫助學生找到目標，另外還可以幫助學生發展他們的愛好，多支持多鼓勵學生。另外也可以根據學生不同的特點，從不同的方向去引導學生。該班級有某個同學非常喜歡看書，但是他并不喜歡學習教材上的內容，只是喜歡一些課外書，該學生喜歡課外書的范圍非常的廣泛，教師可以在與他聊天的時候多引導他看一些正面的書籍，能夠幫助他建立完善人生觀和價值觀，學生看的書多了，見識多了，就會更加明白學習的意義，從而有利于學習成績的提高。

5.多給機會。有些教師對于后進生有固有的偏見，認為后進生做什么都不行，實際上每個同學都有他自己的閃光點，后進生同樣也有，后進生有他們自己的優勢，教師應該多給后進生機會，讓他們發揮自己的優勢。這樣一來能夠幫助后進生自信心的建立，從而有利于學習熱情的提高。教師要對學生有足夠的理解與信任，要充分認識到每一個個體的不同，充分地肯定每一個個體。多鼓勵學生，要相信要理解學生，在他們犯錯時也要給予更多的寬容與理解，后進生所處的環境相對來說比較艱難，在教師進行批評教育的過程當中如果有一定的抵觸情緒，教師應該多理解。教師應該盡可能地以柔和的方式進行處理，應該以鼓勵為主，盡可能地不進行批評教育。如果有后進生，一直保持良好的態度說要改正，但是沒有真正地去改正，班主任也要多一些耐心，要明白改正不是一時間可以實現的，反而應該更加關注該同學，關注該同學出現問題的原因在哪里，幫助同學共同去解決，從而真正地改正他們的問題，真正實現后進生的轉化。在這樣的良好的交流之下，教師與后進生們的關系會往一個良好的方向發展，這樣后進生能夠產生較少的抵觸情緒，有利于后進生的轉化。教師應該盡可能地將每一個學生都看作平等的個體，也將自己看作是與學生平等的個體，拉近與同學們的距離。

綜上所述，后進生管理對于每個班級來說，都是讓班主任較為頭疼的地方，但是班主任一定要相信，每一個后進生都可能會轉化為好學生，不能放棄每一個后進生。應該多分析后進生身上出現的問題，多致力于后進生的轉化，教師要發現這些后進生的優勢，并對后進生加以鼓勵，從而提高他們的上進心。在班級管理的過程當中，教師一定要注意公平的重要性，小學是同學們人生觀、價值觀形成的重要時期，如果在這個時期學生受到了不公平的對待，會對學生的人生造成嚴重的影響，一個班級具有公平良好的氛圍，也有利于后進生的轉化。

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[責任編輯 萬淑蕊]