探討中職語文教學(xué)中情感教育的價(jià)值意義及實(shí)施策略

張曉賓

摘要：隨著教育改革工作的落實(shí)，當(dāng)前教育領(lǐng)域中已經(jīng)涌現(xiàn)出大量新型的教育方式和科學(xué)的教學(xué)理論，情感教育不僅是一種教學(xué)模式，也是教學(xué)策略之一，本文便建立在情感教育的基礎(chǔ)上展開分析，結(jié)合中職語文教學(xué)的實(shí)際情況來分析情感教育的應(yīng)用價(jià)值以及實(shí)施策略。意在能夠通過本文的論述，進(jìn)一步闡述新型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)中職語文教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：中職語文教學(xué);情感教育;價(jià)值意義;實(shí)施策略

針對(duì)大部分的中職學(xué)生來講，其基礎(chǔ)知識(shí)含量不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠標(biāo)準(zhǔn)，很容易受到專業(yè)指向性發(fā)展的影響，對(duì)于語文這類以理論為主的學(xué)科，學(xué)習(xí)興趣不高，便會(huì)影響語文教學(xué)的質(zhì)量。本文主要利用理論分析以及實(shí)踐研究的方式，進(jìn)一步闡述情感教育在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用。目的在于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和語文綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)中職語文教學(xué)的質(zhì)量，為提升專業(yè)型技術(shù)人才的基礎(chǔ)素質(zhì)和價(jià)值觀念起到推動(dòng)作用。

一、情感教育的理論分析及價(jià)值闡述

從理論角度來講，情感教育與基礎(chǔ)的理論認(rèn)知教育是對(duì)立的，同時(shí)也是相輔相成的，情感教育主要要求教師利用合理的教學(xué)規(guī)劃來為學(xué)生營造出具備濃烈情感氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且可以深入挖掘中職學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn)，使其融合到語文知識(shí)體系中來，便于理解語文重點(diǎn)知識(shí)。總的來講，情感教育是提升認(rèn)知教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)工具之一。

對(duì)中職學(xué)生的語文教學(xué)過程落實(shí)情感教育方式，不僅能夠帶動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其投入到語文學(xué)習(xí)中去，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀念和情感把控能力，同時(shí)也可以提升其利用語言表述情感的技巧。對(duì)于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和語言基礎(chǔ)具有重要的促進(jìn)作用，同時(shí)也能夠增強(qiáng)技術(shù)型人才的感性思維，兼?zhèn)淅硇阅芰Γ蛟烊娓咚刭|(zhì)人才。

二、落實(shí)情感教育的應(yīng)用策略

（一）從學(xué)生角度定位情感基調(diào)

教師要做到換位思考，建立在學(xué)生的角度來進(jìn)行分析，把控中職學(xué)生年齡段所處的情感基調(diào)，才能夠營造出更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課堂環(huán)境。

例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)戴望舒的《雨巷》這首現(xiàn)代詩時(shí)，首先教師要分析在學(xué)生的認(rèn)知中，現(xiàn)代詩所處的地位，普遍的中職學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代詩是破碎的話語拼湊而成的詩歌形式，話語之間表意不明，初讀起來晦澀難懂，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦心理，因此教師便可以利用情感導(dǎo)入的方式來激發(fā)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代詩內(nèi)容的好奇心。例如“丁香一樣的姑娘是誰？是作者的戀人嗎？”這樣的提問能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，在通讀詩詞之后，學(xué)生可能不懂作者為何要將生活中的渺茫希望比喻成丁香一樣的姑娘，此時(shí)教師可以利用“丁香一樣的姑娘是具備主觀情感的“希望”，她會(huì)邀請(qǐng)你去追尋，卻也會(huì)轉(zhuǎn)瞬而逝。”，這樣的方式恰巧符合中職學(xué)生年齡階段的情感懵懂意識(shí)，便也可以體會(huì)到作者想要表達(dá)的“向往、孤消、沉獨(dú)”的心情。

（二）塑造情感目標(biāo)

情感目標(biāo)的塑造不僅有助于教師來整合自身的教學(xué)流程，也可以為學(xué)生提供思考方向。從教師角度來講，在學(xué)習(xí)每一篇文章和每一個(gè)語文重點(diǎn)知識(shí)的過程中，都要解析其中的情感元素，定位最終想要達(dá)成的情感目標(biāo)。例如在為學(xué)生講解朱自清的《荷塘月色》時(shí)，教師便可以將教學(xué)情感目標(biāo)定為為“使學(xué)生理解舊中國文人的心境”，建立在這樣的目標(biāo)引導(dǎo)下來解析文章更具備條理，不會(huì)被過于繁重的景物描寫所掩蓋文章的初衷。而學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也可以定為成“通過景色描寫來抒發(fā)自身的情感”。

教師可以在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生介紹朱自清的生存境遇以及發(fā)展歷程，將作者的艱苦境遇與文章的美好形成對(duì)比，才能夠加深學(xué)生的探究好奇心。而在講解課文的過程中，也要著重突出文章所表述的重點(diǎn)。例如“為何作者只有在這樣的月色下才能夠靜下心什么都不想？”“為何作者說‘熱鬧是他們的，我什么都沒有”，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文與作者的生平境遇，分析作者在寫文章時(shí)的內(nèi)心情感，已達(dá)成情感目標(biāo)。

（三）善用情感輔助工具

隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的逐步豐富，教師也可以利用教學(xué)輔助工具來激發(fā)學(xué)生的情感，營造出更加豐富的情感環(huán)境，教學(xué)輔助工具可以選擇當(dāng)前的多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、音視頻軟件等，來為學(xué)生構(gòu)建多渠道全方位的情感體驗(yàn)。

例如在學(xué)習(xí)《雷雨》一文時(shí)，便可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看雷雨話劇，影視作品等，利用豐富的人物表情和對(duì)白來烘托文章的情感環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，同時(shí)也可以利用豐富的配樂、配音來進(jìn)一步體現(xiàn)出在不同情況下的情感基調(diào)。學(xué)生可以借助影視作品更深刻地融入到語言環(huán)境中，體會(huì)到主人公以及角色的情感，明白在黑暗社會(huì)制度影響下家庭的社會(huì)糾紛以及道德觀念變化，無論是管家還是少爺小姐，都在社會(huì)環(huán)境的壓迫下飽受磨難。這一過程也是利用了學(xué)生的共情能力，使其融入到文學(xué)作品中，激發(fā)其情緒，便更能夠理解文學(xué)作品的價(jià)值，也可以提升學(xué)生未來的文學(xué)造詣。

總結(jié)語：

綜上所述，情感教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前語文教學(xué)中的重要輔助工具，教師要善于分析情感教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并且結(jié)合自身的教學(xué)情況以及學(xué)生的實(shí)際需求來制定不同的情感教學(xué)方式。同時(shí)伴隨著中職院校學(xué)生未來發(fā)展道路的影響，教師也可以為不同專業(yè)的學(xué)生制定不同的情感教學(xué)方案，例如將情感教學(xué)與藝術(shù)、理工、科研等聯(lián)系起來，不僅能夠使得語文教學(xué)的效率得以提升，也可以進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的社會(huì)交往能力和應(yīng)變能力，這不僅是當(dāng)前教育機(jī)構(gòu)教學(xué)任務(wù)的需求，也是社會(huì)人才隊(duì)伍發(fā)展的需求。

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