促進(jìn)大學(xué)生對(duì)《習(xí)近平談治國(guó)理政》的研讀

摘要：為進(jìn)一步促進(jìn)高校大學(xué)生對(duì)《習(xí)近平談治國(guó)理政》的學(xué)習(xí)，本文立足于大學(xué)生對(duì)《習(xí)近平談治國(guó)理政》的研讀現(xiàn)狀，從研讀的廣度和深度來(lái)剖析情況，分析了當(dāng)今大學(xué)生自覺(jué)研讀過(guò)程中現(xiàn)存的共性問(wèn)題，重點(diǎn)論述了問(wèn)題根源，在廣泛的調(diào)研和考察的基礎(chǔ)上提出了建設(shè)性意見(jiàn)和解決方案。

關(guān)鍵詞：習(xí)近平談治國(guó)理政;傳播;大學(xué)生

一、引言

當(dāng)今世界局勢(shì)風(fēng)云變幻，對(duì)中國(guó)來(lái)說(shuō)機(jī)會(huì)和威脅是并存的。青年大學(xué)生既是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的筑夢(mèng)人，也是中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)的建設(shè)者，黨和國(guó)家歷來(lái)高度關(guān)懷青年、重視青年、信任青年，始終把青年作為黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展的主力軍，因此，迫切需要我們用正確思想武裝頭腦、指導(dǎo)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我們有必要自覺(jué)研讀《習(xí)近平談治國(guó)理政》。然而，通過(guò)觀察和調(diào)研分析，大學(xué)生思想日趨多元化，這就需要科學(xué)理論進(jìn)一步發(fā)揮導(dǎo)向作用[1]。毫無(wú)疑問(wèn)，促進(jìn)大學(xué)生研讀習(xí)近平談治國(guó)理政，對(duì)指引其把握正確人生方向、堅(jiān)定科學(xué)理想信念和走正確人生道路具有不可替代的作用，有利于大學(xué)生在個(gè)人辨別能力不強(qiáng)的情況下堅(jiān)定地抵御各種非馬克思主義思潮尤其是外國(guó)修正主義思潮的侵蝕，對(duì)其健康發(fā)展有強(qiáng)烈的必要性。再者，對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行研讀是切實(shí)可行的：《習(xí)近平談治國(guó)理政》不斷豐富發(fā)展，于2014年和2017年出版的第一、二卷共收錄了178篇重要文獻(xiàn)，生動(dòng)地記錄了習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的發(fā)展脈絡(luò)和主要內(nèi)容[1]，實(shí)體書(shū)籍的出版，為大學(xué)生研讀提供了學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)的權(quán)威讀本和重要參考。另外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，網(wǎng)上閱讀已經(jīng)成為一種新方式并不斷發(fā)展成熟，這為我們的研讀提供了強(qiáng)大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和眾多便捷渠道的支撐，強(qiáng)大技術(shù)和發(fā)達(dá)通訊助力我們深入研讀，增強(qiáng)了研讀的可行性。

二、大學(xué)生研讀《習(xí)近平談治國(guó)理政》現(xiàn)狀

2.1剖析具體情況

2.1.1良好景象

一方面，當(dāng)前大學(xué)思政課中對(duì)《習(xí)近平談治國(guó)理政》深入學(xué)習(xí)和研究已不再停留在學(xué)術(shù)探討層面，早已從理論走向?qū)嵺`[2]。另一方面，通過(guò)對(duì)127位本科生的隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查和訪談詢(xún)問(wèn)，我們了解到有80.31%的學(xué)生已完成研讀，目前沒(méi)有研讀的19.69%學(xué)生里，有64%的同學(xué)在一年內(nèi)有計(jì)劃進(jìn)行研讀，這充分體現(xiàn)了《習(xí)近平談治國(guó)理政》的強(qiáng)大影響力、吸引力;已研讀過(guò)的80.31%受訪者獲取相關(guān)資源的渠道主要是團(tuán)課或黨課、思政課、互聯(lián)網(wǎng)三種;在對(duì)傳播范圍的認(rèn)知調(diào)查里，有84.25%的大學(xué)生認(rèn)為《習(xí)近平談治國(guó)理政》在大學(xué)生群體中有非常廣泛或較為廣泛的傳播范圍，這充分體現(xiàn)了治國(guó)理政理論的廣泛傳播力和真理威力。

2.1.2問(wèn)題剖析

目前大學(xué)生對(duì)《習(xí)近平談治國(guó)理政》的研讀還存在一些代表性的問(wèn)題：首先，一部分大學(xué)生反映自己的研讀比較淺顯，沒(méi)有深入把握理論的精神;再者，部分大學(xué)生在研讀時(shí)缺乏自己的思考;最后，少數(shù)沒(méi)有研讀過(guò)的大學(xué)生反映時(shí)間是其主要限制因素。

2.2不利于傳播的因素

2.2.1思政課參與度低與教師教學(xué)存弊端

通過(guò)對(duì)本科生四門(mén)必修思政課的查課統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，我們明顯看出總體上這四門(mén)課的缺勤率比其專(zhuān)業(yè)課程缺勤率高。四門(mén)思政課作為大學(xué)的必修課，按時(shí)上課并積極參與課堂應(yīng)是作為學(xué)生完成學(xué)業(yè)的基本要求，但是從統(tǒng)計(jì)出勤率來(lái)看，仍有一部分學(xué)生不能自覺(jué)保證出勤率和上課效率。我們究其原因后發(fā)現(xiàn)：學(xué)生片面地認(rèn)為思政課與專(zhuān)業(yè)契合度較低以至于學(xué)習(xí)興趣不濃厚，但歸根結(jié)底主要因素卻是學(xué)生自身對(duì)課程認(rèn)識(shí)不足[2]，不言而喻的是，如果思政課的參與度和認(rèn)真度較差，大學(xué)生對(duì)思政課上講授的《習(xí)近平談治國(guó)理政》相關(guān)內(nèi)容的掌握效果自然也不會(huì)很好。另一方面，部分思政課老師的教學(xué)方法和內(nèi)容有待豐富完善：一些思政課老師對(duì)治國(guó)理政內(nèi)容的講授偏重于理論闡釋?zhuān)Y(jié)合實(shí)踐的部分卻不多，這種現(xiàn)象與思政課老師授課時(shí)間緊、授課內(nèi)容較多、大班教學(xué)不方便等因素有很大關(guān)聯(lián)。

2.2.2學(xué)生研讀時(shí)間與方法存弊端

通過(guò)進(jìn)一步追訪，我們了解到對(duì)于未來(lái)沒(méi)有計(jì)劃研讀計(jì)劃的受訪者來(lái)說(shuō)，其的制約因素主要是時(shí)間限制和缺乏獲取相關(guān)閱讀資源的渠道。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步研究和思考，我們認(rèn)為：在時(shí)間方面，主要是大學(xué)生對(duì)《習(xí)近平談治國(guó)理政》的研讀投入力度不夠高：一方面，許多大學(xué)生缺乏一定的鉆研精神，沒(méi)有投入時(shí)間深入學(xué)習(xí)有關(guān)原著和文獻(xiàn);另一方面，由于課程任務(wù)較重或花在參加諸如社團(tuán)活動(dòng)、兼職等活動(dòng)的時(shí)間過(guò)多更甚至花在打游戲、追劇或綜藝等娛樂(lè)活動(dòng)的時(shí)間過(guò)多，導(dǎo)致此類(lèi)學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間研讀。

另外，對(duì)于對(duì)研讀過(guò)的80.31%受訪者評(píng)價(jià)其自身研讀深度的追訪，我們發(fā)現(xiàn)：只有10.78%的同學(xué)認(rèn)為其的研讀有深度且有自己的思考，其余的89.22%的同學(xué)認(rèn)為其的研讀較淺顯或有深度但沒(méi)有自己的思考。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步分析和思索，我們認(rèn)為這89.22%的同學(xué)在方法論上出了問(wèn)題：一方面，淺嘗輒止，缺乏深入思考的意識(shí);另一方面，沒(méi)有對(duì)研讀方法和思路進(jìn)行摸索，從而導(dǎo)致囫圇吞棗甚至半途而廢。

通過(guò)調(diào)查和分析大學(xué)生研讀《習(xí)近平談治國(guó)理政》的現(xiàn)狀，我們剖析出了目前大學(xué)生在自覺(jué)研讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，因此需要“對(duì)癥下藥”，以下是促進(jìn)大學(xué)生研讀《習(xí)近平談治國(guó)理政》的具體方案與建議。

三、促進(jìn)大學(xué)生研讀《習(xí)近平談治國(guó)理政》建議與方案

3.1加大宣傳指引

《習(xí)近平談治國(guó)理政》高度凸顯了習(xí)近平治國(guó)理政思想的時(shí)代特色。在社會(huì)層面，要加強(qiáng)對(duì)《習(xí)近平談治國(guó)理政》的宣傳，積極倡導(dǎo)大學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研讀;在學(xué)校層面，要充分發(fā)揮班會(huì)、團(tuán)課、黨課的重要作用，積極引導(dǎo)廣大青年大學(xué)生學(xué)習(xí)《習(xí)近平談治國(guó)理政》，引導(dǎo)學(xué)生：深刻感受習(xí)總書(shū)記具有親和力、吸引力、感染力、穿透力的語(yǔ)言風(fēng)格，切實(shí)理解習(xí)總書(shū)記為中華民族偉大復(fù)興之路所作的頂層設(shè)計(jì)，深刻體會(huì)習(xí)總書(shū)記為推進(jìn)“人民對(duì)美好生活的向往”所作出的艱辛努力[3]。

3.2推行“實(shí)踐教學(xué)”

面對(duì)大學(xué)生在思政課參與度低、教師教學(xué)內(nèi)容和方法存在弊端等問(wèn)題，我們認(rèn)為，學(xué)校作為促進(jìn)大學(xué)生研讀《習(xí)近平談治國(guó)理政》的主力軍之一，為避免大學(xué)生“淺嘗輒止”、加深其對(duì)理論的理解并提高運(yùn)用的理論能力，校方可以推動(dòng)廣大思政課教師進(jìn)行“實(shí)踐教學(xué)”。所謂為“實(shí)踐教學(xué)”就是指教師要指導(dǎo)廣大大學(xué)生在理論上深入學(xué)習(xí)《習(xí)近平談治國(guó)理政》的具體內(nèi)容，更要促進(jìn)學(xué)生們注實(shí)現(xiàn)所學(xué)理論與學(xué)習(xí)生活實(shí)踐相結(jié)合。

之前我們對(duì)“實(shí)踐教學(xué)”的慣性思維是學(xué)校或教師組織學(xué)生走出校園參觀考察，但仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種方式很容易受到諸如資金、時(shí)間、安全等因素限制，在具體教學(xué)中運(yùn)用的可能性較小，因此，我們倡導(dǎo)的是教師給學(xué)生提供實(shí)踐主題，把學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓他們進(jìn)行小組分工合作來(lái)廣泛查詢(xún)和閱讀文獻(xiàn)、原著等，并根據(jù)所見(jiàn)所感做調(diào)研，得出數(shù)據(jù)且認(rèn)真分析后完成對(duì)應(yīng)主題的實(shí)踐報(bào)告。在這其中，在充分發(fā)揮大學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)需要教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，必要的時(shí)候給予學(xué)生幫助。

學(xué)校通過(guò)推行“實(shí)踐教學(xué)”的全新教學(xué)方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，在實(shí)踐過(guò)程中每位大學(xué)生都有機(jī)會(huì)深度學(xué)習(xí)和研究《習(xí)近平談治國(guó)理政》的內(nèi)容，由此充分促進(jìn)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合。

3.3拓寬研讀渠道和平臺(tái)

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速成熟的條件下、在生活和學(xué)習(xí)日益信息化的背景下、在資源共享模式不斷創(chuàng)新的支持下，可以通過(guò)拓寬大學(xué)生研讀《習(xí)近平談治國(guó)理政》的渠道和平臺(tái)來(lái)促進(jìn)其對(duì)理論的學(xué)習(xí)和研究。比方說(shuō)，可以在微信開(kāi)辦學(xué)習(xí)《習(xí)近平談治國(guó)理政》的公眾號(hào)，將學(xué)習(xí)資源的電子檔上傳到平臺(tái)上供大家學(xué)習(xí);也可以推動(dòng)學(xué)校及時(shí)將相關(guān)學(xué)習(xí)資料放入圖書(shū)館專(zhuān)柜供學(xué)生借閱和研讀。

3.4保障研讀時(shí)間

閱讀時(shí)間的保障是促進(jìn)大學(xué)生研讀《習(xí)近平談治國(guó)理政》的方法之一，“欲先速則不達(dá)”的道理在這里體現(xiàn)的更加明顯。一方面，學(xué)校在制定學(xué)生教學(xué)計(jì)劃時(shí)要合理、科學(xué)，避免課程扎堆和太雜，為學(xué)生保留基本的自主時(shí)間。另一方面，大學(xué)生要合理安排、提高時(shí)間利用率，自覺(jué)留出足夠的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)和研究《習(xí)近平談治國(guó)理政》的內(nèi)容，并積極將所學(xué)運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活的實(shí)踐中去。

四、結(jié)論

通過(guò)調(diào)查和分析湖北工業(yè)大學(xué)本科生研讀《習(xí)近平談治國(guó)理政》的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)在大學(xué)生在研讀的過(guò)程中存在缺乏研讀時(shí)間、研讀深度較淺、缺乏獨(dú)立思考三個(gè)主要共性問(wèn)題。針對(duì)問(wèn)題，可以從學(xué)校和社會(huì)加大宣傳指引、學(xué)校推行“實(shí)踐教學(xué)”、學(xué)生積極拓寬自身研讀渠道和平臺(tái)、學(xué)校和學(xué)生共同努力保障研讀時(shí)間四個(gè)方面入手來(lái)解決問(wèn)題。從而促進(jìn)大學(xué)生自覺(jué)研讀《習(xí)近平談治國(guó)理政》，積極用科學(xué)的理論武裝頭腦，為日后成為棟梁之才務(wù)實(shí)基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的偉大筑夢(mèng)工程添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋新宇，李媛媛.研究生思政課《習(xí)近平談治國(guó)理政》的教學(xué)模式探索與創(chuàng)新[J].華北理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020，20（01）：83-87+103.

[2]劉東鋒.高校大學(xué)生對(duì)《習(xí)近平談治國(guó)理政》研讀現(xiàn)狀及其對(duì)策——以燕山大學(xué)為例[J].法制博覽，2019（05）：76-77.

[3]高瑩.習(xí)近平治國(guó)理政思想的時(shí)代特色[J].中國(guó)出版，2020（01）：68.

基金項(xiàng)目：湖北省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“《習(xí)近平談治國(guó)理政》中英文平行語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用”（S201910500075）

作者簡(jiǎn)介：周璇璇（1998-）女，漢族，湖北十堰人，湖北工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院會(huì)計(jì)系在讀本科生，主要從事英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究。

通訊作者：白陽(yáng)明（1974-）女，湖北秭歸人，湖北工業(yè)大學(xué)副教授，文學(xué)博士，主要研究方向?yàn)榉g、文學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)。