構建生活“支架”，實施有效教學

陸海燕

【摘要】陶行知的“生活即教育”是其教育理論的集中體現，也是他生活教育理論的核心。它對當前小學語文教育教學工作仍起著相當重要的作用，并為小學語文課堂教學服務。本文主要根據“生活即教育”在小學語文教學中的現狀，搭建切實可行的“支架”，以期達成小學語文教學生活化的目的。

【關鍵詞】生活教育 小學語文教學做合一

在統編版語文教材中，每個單元都彰顯人文情懷，很多文章都敘述作者的生活經歷，但這些生活經歷因時間的洗禮，給如今的學生造成距離感，脫離學生的生活實際，使學生難以與文章產生情感共鳴，在學習過程中出現吃不透、咽不下的現象。如何解決這一問題呢？“生活即教育”在對傳統教育脫離實際、脫離生活進行批判的同時，也提供了好的解決方法，即讓學生將生活融入學習中，切身體會到文章的情感內涵。因此，教師要在學生與教材中搭建支架，從而達成對教學目標的有效實施。

一、支架一：用好多媒體

多媒體系統可以存儲和處理大量的信息，集文字、圖形、音樂、動畫等為一體，能有效地增強課堂氛圍、調動學生的學習積極性，有助于促進學生全面發展和身心健康。

（一）視頻播放

教學時穿插視頻播放，可以營造一種身臨其境的氛圍，能使學生感同身受，從而產生情感共鳴。

統編版語文四年級下冊第五單元的人文主題是“妙筆寫美景，巧手著奇觀”，可這“美景”“奇觀”學生未必能真正感受到。以選編的《海上日出》為例，文中描繪了海上日出動靜相宜的壯麗景觀。學生也許有一定的生活經驗，但對“努力上升”“沖破云霞”“跳出海面”的真實場景，印象模糊。蒼白無力的文字撼動不了學生的心靈，而多媒體課件中的視頻，從視覺、聽覺等多種角度給學生最直觀的情感體驗，使學生鮮明地感受到海上日出的瑰麗與神奇，從而激發學生熱愛大自然、保護大自然的情感。這正如陶行知所說，生活與生活一摩擦便立刻起到了教育的作用。摩擦者與被摩擦者都起了變化，便都受了教育。

（二）組圖對比

組圖對比，主要是從視覺方面給學生鮮明而強烈的感受，易于學生理解作者要表達的中心思想。

統編版語文六年級上冊《青山不老》是一篇略讀課文，文章介紹了一位山野老農用15年時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，以有限的生命創造了無限的價值。教師在授課時發現，六年級學生難以理解老農耗費一生精力只為綠化種植的決心，他們不能真正理解老農的做法，只是生搬硬套地記住了老農綠化家園、造福子孫的崇高情懷。在這種情況下，教師可以通過出示晉西北之前寸草不生的荒蕪景象圖片，再展示創造了一片綠洲后的晉西北風景圖，然后兩組圖片同時對比展示，學生瞬間就會明白作者為什么會把這片綠洲稱之為奇跡了。與此同時，學生也能深刻感受到植樹造林的重要性，更促使學生暗下決心要愛護環境，愛護大自然。

（三） 動畫揭理

研究表明，實踐和聽覺并用能夠提高認知的效果。小學階段的學生，由于身心發展的特點，他們的注意力持續時間不長，40分鐘的課堂極少有人能堅持到下課，尤其是后半節課更難集中注意力。利用Flash動畫呈現教學內容，學生能被有趣的畫面和動聽的聲音所吸引，很容易集中注意力，隱形拉長學生課堂注意力持續的時間。

統編版語文四年級上冊《陀螺》是一篇回憶性散文，課文主要敘述了作者自己的一只其貌不揚的陀螺戰勝大陀螺的事情，學生可從中體會成長中的快樂，并領悟到深刻的道理。文中的陀螺與學生了解的陀螺有所不同，所以學生很難想象文中其貌不揚的陀螺戰勝大陀螺的場面，課堂學習的注意力極易分散，也就更難領悟到“人不可貌相，海水不可斗量”的深刻道理。這時，教師借助Flash動畫進行賽陀螺部分的教學，能有效吸引學生的注意力，提高學習的積極性。學生從視覺方面看到兩只陀螺外形的鮮明差異，加以教師的適當點撥，很快就能依據賽陀螺的動畫簡單說出“人不可貌相，海水不可斗量”這句話的含義。與此同時，學生也能牢記“人不可貌相，海水不可斗量”所蘊含的深刻道理，并在潛移默化中虛心做人、虛心做事。

二、支架二：連接“生活背景”

學生的生活經歷、生活背景、生活環境是學生學習的出發點和寶貴的教學資源。教師應該從日常生活中尋找和捕捉現實背景，使學生在“記憶生活”或“模擬生活”中自然地學習漢語。小學語文教師要有一雙眼睛，在課堂上找到生活與語文教學的連接點，使其成為學生課堂學習的輔助材料。

（一）生活體驗

陶行知“生活即教育”的理論基礎點之一就是“生活決定了教育，教育不能脫離生活”，故富含生活氣息的教材絲絲縷縷都散發著教育的芬芳。

統編版語文一年級上冊《比尾巴》一文中，課文以三問三答的形式講述了孩子們最親近的朋友——小動物的故事。教師在講授這篇課文時，可以課前讓學生觀察家中的寵物，或走出家門，到動物園去觀察。上課時學生自然而然對文本出現一種親近感，并將自己的生活經驗與文本材料相勾連，教師順勢引導學生更好地領會詞義，并進一步引起學生課后觀察并理解其他動物尾巴特點的興趣。

（二）學習經歷

陶行知的“生活即教育”不僅僅是指人們的社會生活，還包括人們的學習生活。“生活即教育”是一種終身教育，是與人生共始終的教育。

教學統編版語文六年級下冊《文言文二則》之一的《學弈》時，教師除了讓學生理解課文內容，能用自己的話說課文的意思，明白學習必須專心致志，決不可三心二意的道理之外，還可以適當地讓學生結合自己的學習經歷舉例證明“學習必須專心致志決不可三心二意”這個道理。當大家各自舉例交流時，學生就會發現，不單單是學習要專心致志，做任何事都要專心致志決不可三心二意，否則就會一事無成。學生的充分發言，能讓學生認識到不專心產生的不良后果，從而增強做事專心致志的意識。

（三）自然感知

“教育為改造生活服務，在改造生活的實踐中發揮積極作用。”也是陶行知“生活即教育”的理論基礎點之一。人與自然是生命共同體，人類必須尊重自然、順應自然、保護自然。