佳句徑向課文尋

符煜?馮霞蘋

【摘要】“語文教材無非是個例子。”在小學語文閱讀教學中，教師應用好課文中的佳句這個“例子”，引領學生用心品味佳句，推敲用詞準確的佳句，賞析描述生動的佳句，揣摩形式特殊的佳句;用腦記誦佳句，有表現力的佳句重在熟讀成誦，富含哲理的佳句重在理解記憶;用手創寫佳句，或化用，或模仿，或創寫，在讀寫實踐中提高學生運用語言文字的能力。

【關鍵詞】語文教材 課文 佳句

葉圣陶先生指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”語文教材的每篇課文都是名家傾情創作的佳作，編者精心挑選的美文，其中含有用詞準確、描述生動、形式特殊的佳句。小學語文閱讀教學中，這些句子是閱讀教學的著力點，教師該如何用好這些“例子”，引領學生品味、記誦、創寫，提高語言文字的運用能力呢？

一、用心品佳句

語文課程標準要求：“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”高爾基說：“文學的第一要素是語言。”課文大都文質精美，指導學生從課文中尋找、品味佳句，提高理解、欣賞語言文字的能力。

1.推敲用詞準確的佳句

對課文中傳神的動詞，教師可引導學生推敲其精當、凝練。教學《燕子》一文時，教師請學生圈畫描寫燕子飛行、停息的動作，并談談每一個動詞展現燕子怎樣的特點：“掠”表現燕子行動敏捷，“沾”突出燕子動作輕盈，“落”展示燕子姿態靈巧。

對課文中精彩的形容詞，教師可引導學生推敲其鮮明、生動。教學《第一朵杏花》時，教師請學生找出句中哪些形容詞用得特別妙：“春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”再探討：柳梢、小草、河水、花苞為什么分別用吹“綠”“青”“皺”“鼓”？能不能換成其他詞？為什么？學生就會懂得，這些形容詞鮮明地表現了春天景物的特征。

2.賞析描述生動的佳句

課文中存在許多文辭典雅、描述生動的佳句，這些佳句大多都使用了修辭手法，教師應引導學生欣賞其表現形式如何巧妙，表達效果如何深刻。如教《諾貝爾》中的反復修辭：“近了！近了！火星已經接近炸藥了！”“諾貝爾完了！諾貝爾完了！”“成功了！成功了！”教師先讓學生思考：這些句子有什么特點？再討論：作者為什么有意重復這些詞句？這樣寫強調了什么？原來是為了突出諾貝爾毫不氣餒、獻身科學的精神。

3.揣摩形式特殊的佳句

課文中含有形式特殊的佳句，教師應引導學生從停頓到字數、從結構到內容、從語氣到效果，揣摩這些佳句在表情達意上的精妙之處。如筆者在教《北大荒的秋天》時，引導學生揣摩長短句結合的妙處：長句用于描寫，細致而周全;短句用于交代，簡潔而明快;長短結合，錯落有致。教《灰椋鳥》時，引導學生揣摩整散句結合的好處：整句形式整齊，音節勻稱;散句自由活潑，富于變化;整散結合，語言既生動活潑、揮灑自如，又節奏鮮明、氣勢貫通。教《師恩難忘》時，引導學生揣摩文白結合的效果：文言，言簡意遠，典雅醇厚;白話，流暢輕松，明白易懂，二者相得益彰，兼具深刻與通俗之美。

二、用腦記佳句

語文課程標準多處強調語文教學應積累課文佳句：“引導學生豐富語言積累” “積累課文中的優美詞語、精彩句段”。找到佳句，應引導學生讀、記佳句，體驗美感，留下印象。積累的佳句越多，學生習作的語言就越生動。

1.有表現力的佳句，重在熟讀成誦

課文中許多極具表現力和感染力的句子，引導學生熟讀、背誦，可極大地增加優美詞句的積累。如《廬山的云霧》中的“云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海;云霧遮擋山峰，它是巨大的天幕”。《黃河的主人》中的“像突然感受到一股強磁力似的，我的眼光被河心一個什么東西吸引住了”等，讓學生熟讀成誦，對學生習作會有啟發，甚至遷移到習作中，成為靚麗的佳句。

2.蘊含哲理的佳句，重在理解記憶

課文中許多蘊含哲理的句子，警醒、精練、意味深長，引導學生理解、記憶，可極大地豐富名言警句的積累。如《厄運打不垮的信念》中的“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云”;《最大的麥穗》中的“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”等，讓學生記憶貯存，習作時或直接引用，或間接化用，都可成為點睛之筆。

三、用手創佳句

語文課程標準指出：“善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”對文中佳句，引導學生經歷從化用，到模仿，再到創寫的過程，讓學生真正習得語言文字的運用方法。

1.化用佳句

引導學生把從課文中積累的佳句，稍做改變，化用到平時的習作中，練就 “現炒現賣”、現學現用的本領。如《明天，我們畢業》中的“日夜操勞，您的額頭上已爬滿了灰塵;粉筆的灰塵，已把您的青絲染成了白發”“在我們心中，您是天使，您是大樹，您是海洋”等，學生在寫六年級下冊《習作7》回憶師生往事的作文時，就把這些佳句化用到了字里行間，扮靚文字。

2.模仿佳句

依章循法地引導學生，仿寫課文中的佳句，就能使學生循序漸進地學會運用語言文字。如教學《船長》時，讓學生展開想象，模仿文中長短句結合的句法，仿寫考試時的緊張場景：“試卷發下來了，所有的同學都緊張地忙碌起來，男生、女生，低下頭來，握筆，讀題，書寫，教室里安靜極了，只聽見筆尖觸碰紙面的沙沙聲。”

3.創寫佳句

學生真正掌握課文佳句的用詞、修辭、句式、停頓、語氣、色彩等特征，在習作時就能自然而然創作出屬于自己的佳句。如學生寫考場作文《節日樂事》時，描寫品嘗臘八粥的情景：“素手輕起勺，勺中是一小口冒著熱氣的咸粥;悠然送入口，口中，舌尖在跳動，熱度在上升，血液在流動，感情在升溫，那是充滿著多少溫情的臘八粥啊！”小作者綜合運用課文佳句的句式，整散、長短、文白相結合，靈活搭配，語言變化多姿，增強節奏感，收到很好的表達效果。

語文課程標準提出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。”讀一篇課文，得一句佳句。使用好語文教材這個“例子”，教學好課文佳句這個“例子”，虛心地向語文教材中的名家名篇學習，就能使學生習作的語言變得鮮活、生動。

【參考文獻】

[1]葉圣陶. 葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1998.

[2]丁帆，楊九俊. 寫作[M].南京：江蘇教育出版社，2005.

[3]林祥楣. 現代漢語[M].北京：語文出版社，1995.