基于ESP理論的高職公共英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建研究

陳玲 黃燕

[摘 要] 隨著安徽省高職院校分類考試招生制度的推行和深化，高職生源呈現(xiàn)出多元性和復(fù)雜性特點(diǎn)。ESP教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與專業(yè)相結(jié)合，學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合，其本質(zhì)上符合高職公共英語(yǔ)的改革方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)。該文借鑒ESP教學(xué)理論，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面提出了構(gòu)建高職公共英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式的途徑和方法。

[關(guān)鍵詞] 公共英語(yǔ);ESP教學(xué)理論;實(shí)踐教學(xué)模式

[基金項(xiàng)目] 2017年度省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“基于ESP理論的高職公共英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用研究”（2017jyxm0782）;2019年度省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“基于不同需求的日語(yǔ)公選課信息化教學(xué)模式研究”（2019jyxm0738）;2017年度校企合作實(shí)踐教育基地項(xiàng)目“安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院軒昂教育集團(tuán)跨境電商實(shí)踐教育基地”（2017sjjd074）

[作者簡(jiǎn)介] 陳 玲（1980—），女，安徽六安人，碩士，安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院國(guó)際商務(wù)系講師，主要從事教育學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）38-0353-02? ? [收稿日期] 2020-03-31

為貫徹《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)[2019]4號(hào)），安徽省已逐漸將分類考試招生作為高職招生的主渠道，招生對(duì)象除普通高中畢業(yè)生外，還包括中職畢業(yè)生、退役軍人、農(nóng)民工、下崗職工、新型職業(yè)農(nóng)民、企事業(yè)單位在職職工等。生源的廣泛性給高職英語(yǔ)課程帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，如何在語(yǔ)言教學(xué)中體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，以達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)言技能和崗位技能的目標(biāo)是擺在高職英語(yǔ)教師面前的一道難題。

一、高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

ESP（English for specific purpose，即專門用途英語(yǔ)）教學(xué)理論起源于20世紀(jì)60年代，70年代起逐漸被應(yīng)用于我國(guó)科技英語(yǔ)領(lǐng)域。近年來(lái)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的浪潮中，很多教師提出“建立適合中國(guó)國(guó)情的ESP理論體系”，用以改善中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上耗時(shí)費(fèi)力，而又效果不佳的狀況。ESP教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)從專業(yè)的需求出發(fā)，探索一種英語(yǔ)與專業(yè)相結(jié)合的方式，具有以下三個(gè)特征：（1）需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者。（2）內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)。（3）詞匯、句法和語(yǔ)篇放在與特定專業(yè)、職業(yè)的語(yǔ)言運(yùn)用上。ESP著重在特定情境和場(chǎng)合下對(duì)語(yǔ)篇篇章交際內(nèi)容、方式、途徑及語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行講解和模擬實(shí)踐，將語(yǔ)言分析和學(xué)習(xí)者的需求分析結(jié)合起來(lái)，學(xué)生用什么就學(xué)什么，學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合，充分體現(xiàn)了語(yǔ)言的工具性和目的性，本質(zhì)上符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)狀況。

作為一門基礎(chǔ)課，高職公共英語(yǔ)課程要服務(wù)于職業(yè)教育的整體目標(biāo)，助力于學(xué)生職業(yè)能力的提升，然而實(shí)際教學(xué)中仍然面臨著諸多問(wèn)題，最為突出的是語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐性未能充分體現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)改革的步伐緩慢，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和素材相對(duì)單一。目前高職院校普遍使用《新編實(shí)用英語(yǔ)》《新干線英語(yǔ)》《新起點(diǎn)英語(yǔ)》等教材，教師一般圍繞課本內(nèi)容開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，形式多為單詞跟讀、對(duì)話演練、課文誦讀等。此類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)基本是在教師的組織下開(kāi)展，其內(nèi)容和形式缺乏創(chuàng)新性，且與學(xué)生專業(yè)相關(guān)度不高，實(shí)踐教學(xué)的深度不夠，效果不明顯。

2.實(shí)踐教學(xué)條件和場(chǎng)地有待改善。高職公共英語(yǔ)課程是一門公共基礎(chǔ)課，由于缺乏“專業(yè)”依托，常常處于邊緣化的“弱勢(shì)”地位，實(shí)踐教學(xué)未得到應(yīng)有的重視，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)滯后，校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地基本處于空白狀態(tài)。由于高職英語(yǔ)專業(yè)的萎縮，實(shí)訓(xùn)室的使用與管理或歸屬不同部門，設(shè)備和軟件的更新較慢，直接影響了英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的有效開(kāi)展。

3.教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化。在推進(jìn)高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的過(guò)程中，教師起著關(guān)鍵性作用。目前高職院校的英語(yǔ)教師大多具有碩士學(xué)歷，主修方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)或語(yǔ)言文學(xué)，企業(yè)經(jīng)歷較為缺乏。對(duì)于培養(yǎng)“語(yǔ)言+技能”的應(yīng)用型人才來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化;英語(yǔ)教師提升自身專業(yè)水平的需求已是十分迫切。

二、高職學(xué)生特點(diǎn)分析

職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著“培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”的重任，高職院校英語(yǔ)教師只有在充分了解教學(xué)對(duì)象的前提下，才能合理制定教學(xué)計(jì)劃、正確選擇教學(xué)手段和方法，達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)。

高職院校分類招生制度實(shí)施以后，高職學(xué)生具有以下特點(diǎn)：（1）英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，在詞匯量和聽(tīng)說(shuō)能力方面表現(xiàn)尤為突出，語(yǔ)言技能發(fā)展不平衡。（2）學(xué)生思想較為成熟、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，希望學(xué)習(xí)到實(shí)用性技能，有利于就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。（3）學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)更加了解，易于接受新穎、高效、富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。（4）學(xué)生對(duì)教師的期待不僅是知識(shí)的傳授者，更多在于學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和管理者，學(xué)生期望教師更能夠給予學(xué)業(yè)或?qū)W習(xí)方法的指導(dǎo)。

三、高職公共英語(yǔ)課程實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

基于高職英語(yǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生特點(diǎn)，要想實(shí)現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，公共英語(yǔ)教學(xué)必須打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，借鑒ESP教學(xué)理論，按照“語(yǔ)言+專業(yè)”的原則構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)的實(shí)踐性;以學(xué)生聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)為主線，努力構(gòu)建高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐模式。具體來(lái)說(shuō)，高職公共英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建包括以下幾個(gè)方面。

1.在教學(xué)內(nèi)容組織上，體現(xiàn)“語(yǔ)言+專業(yè)”的實(shí)操性原則。根據(jù)ESP教學(xué)理論，只有當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有“真實(shí)”內(nèi)容，且與學(xué)生的專業(yè)相關(guān)時(shí)，學(xué)生才具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。為實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言”與“專業(yè)”的融合，英語(yǔ)教師要本著“使用教材，但不拘泥于教材”的原則，深入挖掘教材中與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，找到語(yǔ)言與專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，圍繞日常交際和工作場(chǎng)景開(kāi)展課堂活動(dòng)。

2.在教學(xué)手段上，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源與公共英語(yǔ)課程的整合。ESP理論認(rèn)為語(yǔ)言只有被當(dāng)做“工具”或“手段”來(lái)使用，并與特定的情境接結(jié)合，才能達(dá)到“語(yǔ)言習(xí)得”的效果，語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)上具有實(shí)操性。具體來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)資源與公共英語(yǔ)教學(xué)的整合可以體現(xiàn)在課前、課上、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。首先，課前教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)推送學(xué)習(xí)提醒，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;課上針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，優(yōu)化授課內(nèi)容，通過(guò)情景教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的獲得感和愉悅感，激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化語(yǔ)言技能訓(xùn)練;課后，教師可通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布內(nèi)容豐富、形式多樣的課后作業(yè)，學(xué)生在平臺(tái)上展示個(gè)人作業(yè)，有助于形成教師評(píng)價(jià)、個(gè)人自評(píng)、學(xué)生互評(píng)的教學(xué)評(píng)價(jià)制度。

3.在教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建上，體現(xiàn)語(yǔ)言教師與專業(yè)課教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)于ESP教學(xué)有誰(shuí)來(lái)承擔(dān)，一直沒(méi)有定論。英語(yǔ)教師語(yǔ)言基礎(chǔ)扎實(shí)，但專業(yè)知識(shí)普遍缺乏;專業(yè)課教師專業(yè)技能過(guò)硬，但英語(yǔ)水平較難在短時(shí)間內(nèi)提升。高職院校要培養(yǎng)語(yǔ)言加技能的高素質(zhì)勞動(dòng)者，就必須組建由英語(yǔ)教師與專業(yè)課教師構(gòu)成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)共同備課、聽(tīng)課、教學(xué)研討、技能競(jìng)賽等形式實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);英語(yǔ)教師要通過(guò)多種途徑提升“雙師素質(zhì)”，實(shí)現(xiàn)由“教師”向“技師”的轉(zhuǎn)變和成長(zhǎng)。

4.在教學(xué)評(píng)價(jià)上，體現(xiàn)“學(xué)與做”的多元評(píng)價(jià)原則。構(gòu)建高職公共英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式就是要改變傳統(tǒng)的課堂講授模式，突出語(yǔ)言的實(shí)踐性、服務(wù)性特征，因此課程評(píng)價(jià)必須體現(xiàn)學(xué)生“訓(xùn)練”的過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)生能力，體現(xiàn)專業(yè)的差異性。針對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能普遍較差的現(xiàn)狀，將聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和口語(yǔ)測(cè)試作為過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)容非常有必要。同時(shí)，可加入專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)評(píng)價(jià)部分，利用信函、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、導(dǎo)游詞、角色扮演等方法來(lái)考查學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。

職業(yè)教育的發(fā)展給職教人提出了新的要求，高職公共英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。高職英語(yǔ)教學(xué)要找準(zhǔn)定位，更新教育理念，運(yùn)用信息化教學(xué)手段和資源，不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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Research on the Construction of Public English Practical Teaching Model Based on ESP Theory

CHEN Ling，HUANG Yan

（Department of International Business，Anhui Zhong-Ao Institute of Technology，Hefei，Anhui 230031，China）

Abstract：With the implementation and deepening of the enrollment system of the classified examination in higher vocational colleges in Anhui province，the source of higher vocational students presents the characteristics of diversity and complexity.ESP teaching theory emphasizes the combination of language and specialty，learning for application and learning for use，which is in line with the reform direction and talent training goal of public English in higher vocational colleges.Based on the ESP teaching theory，this paper puts forward the ways and methods of constructing the practical teaching model of English for vocational college students from four aspects：teaching content，teaching means，teaching team and teaching evaluation.

Key words：public English;ESP teaching theory;practical teaching model