PBL教學模式在研究型城市規(guī)劃課程中的應用

龐瑞秋 劉生軍 吳文

[摘 要] 新時期我國城鄉(xiāng)規(guī)劃正處于向國土空間規(guī)劃轉(zhuǎn)型;城市研究也在大數(shù)據(jù)環(huán)境下發(fā)生變革。我國高校城鄉(xiāng)規(guī)劃學專業(yè)為適應這種變化，適時的調(diào)整了課程體系和教學模式。該文系統(tǒng)闡述了PBL教學模式在研究型城市規(guī)劃課程設(shè)計中的應用，包括：整體的教學過程設(shè)計、課程評價方式等環(huán)節(jié)，并提出了課程結(jié)束后教師的反思。

[關(guān)鍵詞] PBL教學模式;城市規(guī)劃課程;教學過程設(shè)計;評價方式

[基金項目] 2020年度東北大學PBL教學法研究與應用項目（NEUJX04305）

[作者簡介] 龐瑞秋（1974—），女，內(nèi)蒙古開魯人，博士，東北大學江河建筑學院、PBL教學創(chuàng)新研究中心教授，主要從事城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計等研究;劉生軍（1977—），男，吉林延吉人，博士，東北大學江河建筑學院副教授，主要從事城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計等研究;吳 文（1988—），男，遼寧沈陽人，博士，東北大學江河建筑學院副教授，主要從事景觀生態(tài)學和城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計等研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）38-0246-02? ? [收稿日期] 2020-07-09

一、PBL教學模式的內(nèi)涵及特征

1.PBL教學模式內(nèi)涵。PBL最早由美國神經(jīng)病學教授Barrows于1969年，在加拿大麥克馬斯特大學提出，并應用于醫(yī)學教育[1]。PBL內(nèi)涵：為以問題為導向的學習（problem-based learning）;以項目為導向的學習（project-based learning）;以問題為導向、以項目為基礎(chǔ)的學習（problem-Oriented and project-based learning）。

2.PBL教學模式的特點。學者對PBL教學模式賦予了不同的解釋：Barrows等認為PBL是一種學習過程，是學習者在解決問題的過程中完成學習任務(wù);沃爾頓（Walton）認為PBL是一種學習方法，是學習者在特定情境中，完成既定學習任務(wù)與挑戰(zhàn)的方法。總之，PBL是一種教學模式，核心內(nèi)容具備四個特征：（1）學習方法：以問題為導向，以項目為基礎(chǔ)。學生通過解決各種問題獲取知識、學會方法、構(gòu)建和完善自己知識體系;（2）學習內(nèi)容：學生為了解決問題或完成項目，需要跨越單一學科，尋求其他學科支撐，導致學科的交叉和融合;（3）學習形式：以小組為基本單元，通過合作、交流，分享知識并解決問題，培養(yǎng)學生的組織能力、自學能力以及合作溝通能力;（4）學習主體：學生根據(jù)問題或者項目，完成研究，學生成為獨立的思考者與學習者;教師從課堂的主導者退居為引導者。

二、新時期城鄉(xiāng)規(guī)劃學專業(yè)的轉(zhuǎn)型

1.城市研究在新數(shù)據(jù)環(huán)境下的變革。隨著信息技術(shù)發(fā)展，大數(shù)據(jù)為城市研究、城鄉(xiāng)規(guī)劃編制和管理提供新的數(shù)據(jù)支撐;同時，通過人的活動、移動和交流方式等行為模式的跟蹤和引導，改變著城市空間[2]。（1）城市研究在空間尺度上的變革[2]：不同尺度的空間研究具有相同精度的數(shù)據(jù)支撐;傳統(tǒng)數(shù)據(jù)由于收集方法的限制，定量研究精度隨著城市和區(qū)域尺度的擴大而下降，影響定量研究的結(jié)論。但在新的數(shù)據(jù)環(huán)境下，數(shù)據(jù)精度不再受空間尺度影響。（2）城市研究在時間尺度上的變革[2]：由靜態(tài)斷面到動態(tài)連續(xù);傳統(tǒng)數(shù)據(jù)來源抽樣調(diào)查，以靜態(tài)為主;隨著智能設(shè)備普及，城市研究數(shù)據(jù)呈現(xiàn)動態(tài)連續(xù)性;為城市研究提供連續(xù)的動態(tài)數(shù)據(jù)支撐。（3）城市研究的粒度變革[2]：以人為本;新數(shù)據(jù)環(huán)境提供的數(shù)據(jù)精確收集到不同城市居民的行為特征與規(guī)律，通過對個體的行為、移動路徑、交流方式等行為的跟蹤、引導，為個體提供更為人性化的城市空間。

2.城鄉(xiāng)規(guī)劃體系向國土空間規(guī)劃轉(zhuǎn)型。我國城鄉(xiāng)規(guī)劃正處于由傳統(tǒng)城鄉(xiāng)規(guī)劃體系向國土空間規(guī)劃轉(zhuǎn)型和過渡。為適應國土空間規(guī)劃編制需求，規(guī)劃從業(yè)者必須承擔協(xié)調(diào)社會、文化、土地和空間耦合關(guān)系中的“總指揮”[3]。反觀城鄉(xiāng)規(guī)劃教育必須重視建設(shè)學生的知識結(jié)構(gòu)，強化解決實際問題的能力，尤其是協(xié)同能力。（1）國土空間規(guī)劃是多學科交叉的平臺;“空間規(guī)劃”是傳統(tǒng)城鄉(xiāng)規(guī)劃的核心，也是國土空間規(guī)劃的主體，需要在傳統(tǒng)城鄉(xiāng)規(guī)劃的基礎(chǔ)上進行多維度和多層次的整合與提升。因此，“五級三類”的國土空間規(guī)劃體系需要規(guī)劃師統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)土地、經(jīng)濟、生態(tài)等學科的知識作為支撐。（2）國土空間規(guī)劃需要多種能力的集成;“五級三類四體系”的國土空間規(guī)劃在橫向統(tǒng)籌涉獵的專業(yè)領(lǐng)域更廣、在縱向體系從空間管控到實施管理更深入，因此，要求規(guī)劃從業(yè)者具有更強的綜合能力，尤其是對多類、多層次、多部門的專業(yè)規(guī)劃的協(xié)調(diào)能力。

三、研究型城市規(guī)劃課程PBL的教學設(shè)計

為適應城鄉(xiāng)規(guī)劃轉(zhuǎn)型的需求，高校城鄉(xiāng)規(guī)劃學專業(yè)的教學體系和課程設(shè)計進行調(diào)整，對學生的知識體系進行更新，同時，也對學生的能力結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)的建設(shè)。由于PBL教學模式是學生通過小組合作的形式，共同完成復雜、實際的問題，學習和挖掘隱含于問題背后的知識，意在培養(yǎng)學生的實踐能力，自主學習和創(chuàng)新能力。因此，在研究型城市規(guī)劃課程的教學中對其進行PBL模式探索。

1.研究型城市規(guī)劃課程設(shè)計的教學目的。研究型城市規(guī)劃課程設(shè)計基于真實案例情境，利用大數(shù)據(jù)，研究城市空間設(shè)計理論與方法，意在培養(yǎng)學生團隊合作精神、實踐能力和創(chuàng)新能力。課程設(shè)計的目標與PBL的模式高度契合。因此，教學團隊擬對本門課程進行改革，從課程主題、學生選題、研究方法到評價方式都采用PBL教學模式。

2.PBL教學模式整體教學過程設(shè)計：（1）課程設(shè)計前期：界定與課程體系相關(guān)的概念與原理，包括課程選題范圍、課程內(nèi)在邏輯以及最終實施效果預判。（2）課程設(shè)計階段：設(shè)計針對性、變通性和可操作性問題;本門課程設(shè)計主題：以“小街區(qū)模式與小區(qū)制模式對比研究”，調(diào)研分析所在城市樣本為1000米矩形邊長范圍內(nèi)的小街區(qū)與大街區(qū)各一例，比較分析兩種模式的優(yōu)劣勢，完成調(diào)查研究報告。為未來城市設(shè)計提供選擇依據(jù)。課程設(shè)計的具體方向和研究方法，學生根據(jù)小組討論和老師商討后最終確定。（3）課程檢視階段：檢視設(shè)計主題是否涵蓋課程的概念與原理、是否具有邏輯性以及挑戰(zhàn)性;隨著大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學生獲取知識的途徑除書本，還有網(wǎng)絡(luò)資源。本課程要求學生利用自己知識體系，對各種資源進行搜集、篩選，獲取和利用對課程設(shè)計有效的數(shù)據(jù)和資源。在本門課程中學生運用GIS的空間分析技術(shù)，調(diào)研完成樣本街區(qū)的街區(qū)結(jié)構(gòu)/用地功能繪制（結(jié)合Google Earth）、業(yè)態(tài)POI散布點（借助街景地圖）、對用地按照建筑高度分級進行斑塊劃分、賦予用地、斑塊、業(yè)態(tài)相關(guān)字段信息分析。（4）課程追蹤階段：在PBL項目實施過程中，不斷檢測問題是否滿足學習需求，并根據(jù)學生與教師的反饋意見對問題進行修正。

3.課程的評價方式：PBL教學模式最終目的是評估學生對項目和問題的理解、知識體系的建構(gòu)、實際問題的解決、實踐能力以及團隊合作和創(chuàng)新能力的提高程度。針對城市規(guī)劃課程設(shè)計，擬采用以下幾種方式結(jié)合。（1）情境評估：通過學生的過程表現(xiàn)，評估學生解決問題的能力;（2）小組陳述：項目進行中或結(jié)束時，每個小組所作都要對學習或者解決問題的過程進行相關(guān)陳述或者提交報告，以作為評估依據(jù);（3）電子學檔：學生最后提交自己的作品、小組匯報的文件以及教師的反饋和評價意見等進行存檔。

四、課程結(jié)束后的反思

1.案例選擇的多樣性：選擇具體的案例時針對案例是否具有代表性，難易程度是否適中，是否覆蓋相對應知識點，同時，是否與學生學習、生活緊密聯(lián)系，能夠引起學生積極解決問題的興趣，啟發(fā)學生對案例及相關(guān)知識點的思索。

2.學生的差異性：針對不同學生理解能力、知識儲備不同，以及對問題綜合把控能力的差距，教師努力尋求各種方法和途徑，以期調(diào)動學生進行思考、探究的學習熱情，使學生各方面得能力得已鍛煉。

3.教師的角色定位：在PBL教學模式中，教師是組織者和引導者。教師要適時組織和引導學生進行思考，幫助學生尋求探索解決問題的方法，誘導學生拓展思維;在討論過程中，教師要把握討論方向，鼓勵學生參與其中，系統(tǒng)全面的發(fā)表觀點。

參考文獻

[1]許東，王雪英，劉春香.建筑構(gòu)造課程教學改革的探索實踐[J].遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版），2011，13（6）：127-128.

[2]龍瀛，毛其智，等.城市規(guī)劃大數(shù)據(jù)理論與方法[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2019.

[3]楊貴慶.面向國土空間規(guī)劃的未來規(guī)劃師卓越實踐能力培育[J].規(guī)劃師，2020，36（7）：10-15.

Application of PBL Teaching Model in the Research-based Urban Planning Course

PANG Rui-qiua，b，LIU Sheng-juna，WU Wena

（a.Jianghe Architecture College;b.PBL Teaching Innovation and Research Center，Northeastern University，Shenyang，Liaoning 110819，China）

Abstract：In the new period，the urban and rural planning system in China is transforming into territorial spatial planning.Urban research is also changing in the big data environment.In order to adapt to these changes，urban and rural planning majors in Chinese universities have adjusted their curriculum system and teaching model.This paper systematically expounds the application of PBL teaching model in the course design of research-based urban planning，including the whole teaching process design，course evaluation method and other links.Finally，it puts forward the teacher's reflection after the end of the course.

Key words：PBL （problem-based learning） teaching model;urban planning course;design of teaching process;evaluation method