高校理工科課程的關聯教學法探討

王文浩 高有山

[摘 要] 在高校普遍壓縮課時的背景下，提出了關聯教學法。該方法增強各課程之間的關聯，去除冗余教學內容，培養了學生靈活運用知識的能力并增強了學生的學習興趣。如果能夠對教學內容和教材等方面進一步完善，可以預見，關聯教學法一定會取得更好的效果。對此，該文加以專題研究。

[關鍵詞] 關聯教學法;理工科;考核方式;實施效果

[基金項目] 2018年度太原科技大學教學改革與研究項目“高校課程關聯教學法探討”（201814）;2019年度山西省教學改革創新項目“面向新工科要求的‘重型機械工程專業建設”（J2019122）;2017年度山西省“1331工程”重點學科建設計劃經費資助

[作者簡介] 王文浩（1976—），男，山西洪洞人，工學博士，太原科技大學機械工程學院副教授，主要從事機械工程專業教學與重型機械裝備機械結構現代設計方法研究;高有山（1974—），男，山西朔州人，工學博士，太原科技大學機械工程學院教授，主要從事機械工程專業教學與重型機械裝備機械結構系統現代設計分析理論與方法方面研究。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）38-0236-02? ? [收稿日期] 2020-04-03

筆者在多年的教學實踐中，為機械工程專業的學生上過多門專業課和專業基礎課，如“有限單元法”“機械工程可靠性設計”“起重運輸機械金屬結構”等，發現這些課程在知識上有所關聯，在教材內容的編寫上往往出現冗余，造成有些內容在不同的課程里反復講解。而各課程之間存在的關聯，由于處于“三不管”地帶，沒有給學生點透，導致學生孤立的學習每門課程，難以靈活運用所學知識了。在當前壓縮課時的背景下，結合現代教育理念和前人的研究成果，筆者對專業課和專業基礎課的教學進行了一定的研究，提出了高校理工科的關聯教學法。

CDIO工程教育模式[1]是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO培養大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。可見國外的教育模式也非常注重各課程之間的聯系，培養學生綜合運用所學知識解決問題的能力。

一、關聯教學法的定義和培養目標

目前，大學理工科課程可以分為三類，即基礎課、專業基礎課和專業課。關聯教學模式是一種注重各門課程知識的聯系和知識的拓展應用，使學生建立起所學專業的完整知識體系，實現系統化教學的一種教學方法。出發點是去除課程中的冗余部分，同時加強課程間的聯系，培養學生綜合運用所學知識的能力。由于去除了冗余的教學內容，可以節省出部分課時，作為安排學生以自己的興趣為導向自主的學習。該模式強調綜合運用所學知識解決問題，培養學生分析問題和解決問題的能力，增強對未來工作的適應能力。

通過關聯教學法的實施期望達成的目標是：通過增強課程前后銜接和橫向聯系，提高學生對知識的綜合運用能力。理工科知識與文科相比主要特點是連續性、邏輯性強，前面的知識不理解，后面的課程就無法學下去，學習就像上臺階一樣。同時理工科還注重一題多解，從不同的角度思考問題，這就要求我們能夠綜合的運用知識，課程之間、專業之間交叉融合。例如對于同一個問題可以尋求解析法，也可以用計算機編程采用數值法解決，還可以通過試驗方法得出結論。

二、關聯教學與現代心理學的關系

筆者認為，關聯教學法與現代心理學中的遷移效應有密切的關系。所謂遷移效應，是指在學習心理學中，先行學習對后繼學習的影響，稱為“遷移效應”[2]。它有三種效應方式：先行學習A促進了后繼學習B的效應，稱為正效應;先行學習A干擾和阻礙了后繼學習B的效應，稱為負效應;先行學習A對后繼學習B無任何影響，稱為零效應[3]。關聯教學正是運用了正效應的作用，對我們的學習產生了積極的影響。例如，讓會英語的人去突擊學習法語、德語、西班牙語一般都有會取得較為理想的效果。同時應該加強對基本概念的掌握，做好不同學科的銜接工作，對定義、公式、定理和方法出現的變化要指明，勿使學生混淆概念，產生負遷移，并在教學中進行必要的鞏固性復習工作。

三、關聯教學的構建

構建關聯教學體系，首先需要一個齊心協力的教學團隊。其次，各專業的教材應由本專業統一編寫。每個教學團隊根據自己專業的具體情況和辦學特色，組織專業教師并聯合企業專家編寫教材。要求參編人員之間加強溝通，經常性對教材編排、課程安排給出建議，在此基礎上進行優化整合，減少教材的冗余部分，體現出知識的連貫性。最后，在教學過程中與學生的溝通是必不可少的。只有及時了解學生的反饋信息，對教材的內容和教學的方式及時進行調整，才能制定出合理的教學體系。

四、關聯教學法的實施方案

第一，首先熟悉本專業課程，研究各門課程之間的關聯性，結合本專業發展規律，結合當今科學和技術向高度綜合發展的趨勢編制教材。

第二，在小范圍內進行試驗探索。選擇少數班級的幾門課程展開關聯教學法試驗，對發現的問題及時糾正，不斷改善具體措施。

第三，經過多次反饋-改善，形成切實可行的關聯教學法模式應用于高校理工科教學。

五、關聯教學法考核方式

筆者認為，考核方式應根據所學知識的特點及所要達到的目標來進行設計。針對關聯教學法，在教學實踐中可采用以下三種方式。一是理論考試，主要考察學生對當前課程基本內容、基本原理的掌握程度。為體現評價的客觀性，將理論考試成績在總成績中的比例定為70%。二是平時成績占總成績的10%，包括課堂互動，課后作業等內容的考核。三是試驗成績，考核學生的動手能力，所學知識實踐應用能力。占總成績的10%。四是課程論文的考核。課程論文考核學生對知識的綜合運用能力、理解程度，亦可反應出學生的學習態度、主動性等，因此占總成績的10%。這樣的考核方式，可以促使學生認真對待所學課程，不至敷衍了事，也能較全面的反應學生的學習情況。

六、實施效果

為了考察關聯式教學模式的實施效果，選擇機械工程專業2016級本科生的兩個班設立了教改試驗班。為了對比起見，另外兩個班采用了傳統的教學方式（以下稱普通班）。通過對比，得出以下結論。

1.學生在課堂上主動性和互動性有所增強，對課程的興趣增加了。

2.從理論考試可以看出很多同學根據自己的理解做出解答，而不是根據書上的原文回答。說明學生的學習是主動的去理解和運用知識。

3.試驗班和普通班總成績差別不大。試驗班和普通班成績差別不大的原因可能是多方面的，例如教師們對新的教學方式掌握的還不是很熟練，經過改編的教程和教學內容也許還不夠完善，但學生學習態度的轉變和主動性增強是可喜的結果，可以預見，經過不斷完善，關聯教學法一定會取得更好的效果。

七、總結

結合當前壓縮課時的背景，針對當前有些高等院校工科課程教學中存在的，課程教學“各自為政”，忽視課程之間聯系的現象。提出了關聯教學模式，關聯式教學法以學生為中心，以理工科知識連續性、邏輯性強為出發點，重視各門課程之間的銜接，形成一種環環相扣的知識體系，并鼓勵學科之間的交叉融合。從試驗班級的教學實踐效果上看，關聯教學法能夠起到積極的作用，學生給與了充分的肯定和積極的評價。下一步將進一步擴大教學實踐的范圍，并在實踐中不斷調整，使得該教學方法逐漸成熟，以供更多的院校及專業參考借鑒。

參考文獻

[1]王武東，李小文，夏建國.工程教育改革發展和新工科建設的若干問題思考[J].高等工程教育研究，2020（01）：52-55+99.

[2]竺長安.課程之間的相互聯系及關聯教學法——專業基礎課的教學方法探討[J].教育與現代化，2001（04）：29-32.

[3]徐勝，田蜜，羅天瑞，等.基于選擇反應的學習遷移效應：從個人情境到社會情境[J].心理科學進展，2019，27（07）：1215-1223.

Discussion on the Relevance Teaching Method of Science and Engineering Courses in Colleges and Universities

WANG Wen-hao，GAO You-shan

（School of Mechanical Engineering，Taiyuan University of Science and Technology，Taiyuan，Shanxi 030024，China）

Abstract：Under the background of general curtailing of class hours in colleges and universities，the relevance teaching method is put forward.This method enhances the relationship between courses，removes redundant teaching content，cultivates students' ability to flexibly use knowledge and enhances their interest in learning.If the teaching contents and teaching materials can be further improved，it can be predicted that the relevance teaching method will achieve better results.

Key words：relevance teaching method;science and engineering;evaluation model;implementation effect