基于大數據背景探討高職計算機應用基礎教學改革

摘要：在21世紀，以信息技術、計算機和網絡為中心的大數據技術快速發展的時代，對人們的工作、研究和生活產生了前所未有的影響，在現代社會掌握計算機相關技術意味著它已成為適應時代改革的必修課。為了提高學生的整體素質，高職院校越來越重視培養計算機應用技能。但是，面對21世紀計算機技術的飛速發展，高職院校計算機課程的實施并不樂觀。因此，如何提高高職院校基礎計算機課程的教學質量，培養符合經濟建設和社會發展要求的人才，是一個重要的課題。

關鍵詞：大數據 ?高職院校 ?計算機應用基礎

前言

隨著中國社會經濟的飛速發展，高職教育的基本任務是積極發展職業教育，培養高素質的專業人才，為經濟領域的各種產業生產經營輸送新鮮血液。高等職業教育是一種職業教育，其方向是培養適應中國社會主義現代化方向的人才。隨著大數據時代的到來，計算機已廣泛應用于許多專業和職業，為此，不僅需要獲得專業所必需的基本理論和專業知識，而且還必須對學生進行培訓。讓學生有勇氣去探索、分析和思考問題，追求解決問題的綜合素質，使用大數據信息技術進行學習和創新，并提高學生畢業后就業的可持續發展。

一、高職院校計算機基礎課程實施現狀

（一）學生計算機學習基礎不同

隨著中小學信息技術課程的普及和推廣，新生具有一些計算機基礎，但由于地區和個人因素的影響，學生基礎并不均衡。教學內容統一，基礎知識薄弱的學生很難堅持學習，長期評估模式確保基礎差學生不會呈現極端學習模式，學生增加了對學習的興趣，并根據評估機制改善學習方法。

（二）教學方法單一

長期以來，受傳統觀念影響的學生已經習慣了教學和教理主義模式，由于對教師和教科書的過度依賴，出現了強調理論，忽視實踐，忽略了創新能力和多樣化思維培養的情況。在實踐教育中，人們是有意識的，通常會使用多媒體教學方法，教學內容以課件的形式呈現，老師在學生記憶和模仿的同時進行教學和演示，幾天后，學生就可以進行真實的學習。這種教學法使學生覺得自己以前已經學過，但無法消化。這種作為教師的學科的“知識”模型通常僅提供教師的教學內容，而沒有揭示學生的思想。

（三）教學內容滯后

與其它學科相比，計算機類的課程教學有其自身的特點，首先，計算機技術發展速度飛快，相應的軟硬件設施更新時間短。其次，計算機教學需要有相關軟件的支持，以便更直觀地進行教學。由于得不到及時更新，許多高職院校的教學內容仍然以以往的教學體系為主，操作系統、應用軟件、機器配置滯后情況比較明顯，難以適應當下的社會發展，難以有效地提升學生的操作水平，使得學生競爭力下降，嚴重制約著學生的就業與個人職業的發展。

（四）教學條件落后

盡管大多數學校已經意識到課程的重要性，但是實際課程必須達到課程時間的一半以上，因為需要快速更新課程。因此，學校需要加強硬件和軟件投資以保護其計算機。然而，由于大多數學校缺乏資金，基礎課程的教育受到限制，并且諸如計算機故障減少以及過時的機器和硬件故障之類的問題仍然存在，這極大地損害了學生的學習興趣并使學生和老師感到尷尬。

二、大數據背景高職計算機應用基礎教學改革策略

隨著大數據時代的到來，計算機技術在各個領域的應用不斷擴展，當前的職業教育越來越重視計算機相關課程，教學計劃、教學任務、教學內容和教學效果都在不斷更新和更改。因此，基礎計算機課程的教學改革具有廣泛的重要性和責任。課程改革不能單方面進行，需要學校的政策支持，投入充足的資源，加上老師的大膽創新以及學生的緊密合作。

（一）“1+X”證書制度下高職計算機基礎教學改革思路

“1 + X”認證系統代表“教育認證+專業技能水平認證”。“1”是學歷證書，是從學校或其他教育機構獲得的文憑，該學校或其他教育機構已在學術體系內實施了學術教育，并已完成特定類別的學習任務。“X”是指由政府批準的評估和評估機構按照國家職業技能標準培訓的許多職業技能等級證書，通過評估后可獲得相應的職業技能證書。對接“1”學歷教育和“X”證書培訓，著眼于計算機信息產業的發展和需求，以培養復雜和熟練的人才為目標，將計算機技術人員所需的專業技能進行系統化和模塊化，并確定基本的計算機應用程序和計算機專業應用程序。課程模塊以及計算機升級和擴展模塊，以構建分層和多樣化的課程系統。基于三個模塊，基礎理論，基本應用技能，軟件操作技能，計算機特殊應用和計算機課程中的綜合課程確定了計算機應用所覆蓋的課程以及與原始學術教育課程系統相關的內容，以涵蓋計算機職業技能。

（二）“雨課堂”下高職計算機基礎教學改革思路

近些年隨著移動大數據技術的快速發展，學生的學習態度和學習方法隨之改變，為了激發學生學習的積極性，提升課堂教學質量，很多混合式教學平臺應運而生并運用到了課堂里。雨課堂是信息化時代移動終端產生的一種新型智慧教學工具，它基于ppt和微信可以實現教師多樣化教學和管理、學生課堂互動、數據定量分析等功能，它能把學生的手機變成混合式教學中的學習工具。

即使在職業學院學習課程，很少的學生預習課程，也很少有學生在上課前與老師交談。在學校中老師課程的內容會迅速發展，如果事先不預習，學生將無法掌握課程的要點，也無法理解老師的教學，更無法積極學習。使用雨課堂與學生互動，并指導他們在上課前進行預覽。教師可以制作幾頁的PPT或微型視頻，以預覽的要點并提前交付給學生，素材內容豐富多樣，學生可以直觀地看到預覽，效果更好。發送預覽材料時，需要使格式多樣化，可以設置不同類型的問題以與學生互動。以問題導入課堂為基礎的教育更有利于學生的知識和自我學習技能的提升，教師結束授課后，單擊“結束課程”按鈕以使系統總結教學行為數據，例如出勤統計、講座技能得分、課件收視率、互動總數，教師可以在手機上查看圖表或登錄雨課堂網絡版本以導出詳細的教學日志Excel文件。 Excel文件包含學生數據、教室狀態、課件推送和試卷等摘要表。

（三）共建綜合性實訓基地

隨著信息技術的數字化，大數據技術的迅速發展以及各種網絡終端設備的普及，科技創新推動社會發展和轉型，也推動著教育的變革。就目前來看，在一些高職高專院校存在著這樣的現象：安排計算機實訓課程時，首先使用計算機專業計算機課程中最高水平的教育資源，其次，為計算機以外的專業準備與計算機相關的課程，在基礎計算機培訓課程中創建計算機實驗室，通常受諸如計算機房硬件設施和計算機時間等客觀因素的限制。因此，學校應嘗試在業余時間建立現代教育技術平臺（計算機，多媒體，網絡）并開放實驗室，或開設一些計算機應用興趣班，以便學生可以在教室外提供良好的學習環境。

三、結語

根據時代的發展和大數據趨勢，從高職院校的角度進行科學合理的教學改革。這是基本計算機應用課程中的一項教育活動。作為計算機基礎課程的老師，我們應該著重于改變教學觀念，增強學生的計算機思維能力，并指導學生使用計算機思維來思考和解決問題。充分利用大數據技術的優勢，提高學生的計算機競爭力，提高學生的就業競爭力。

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作者簡介

敖艷麗，出生年月：1978年4月，民族：漢，性別：女，籍貫：內蒙古寧城，職稱：講師，學歷：本科，研究方向：計算機應用與職業教育。