教學評價的研究

談永康

策劃人語：在課改與教研推進過程中，教學評價始終是“硬骨頭”，也是“軟肋”。眾所周知，教學評價就像是教學的GPS，具有診斷、反饋、激勵、選拔等多種功能，其目的是為了考查學生課程目標實現的程度，以改進教與學。教學評價的核心環節包括了對教師教學工作的評價和對學生學習效果的評價。評價的方法主要有量化評價和質性評價。

潘紅娟老師將小學數學解決問題能力測評設計為15個能力指標，依據相應指標進行試題命制、測試實施與統計分析，得出小學生數學學習中解決問題領域的長短缺失。基于實證，潘老師提出了相關教學建議。唐小琴、許衛兵在《基于SOLO分類理論的數學學習評價——以“整體建構”專題為例》一文介紹了SOLO分類理論的基本原理，并結合具體案例分析如何從整體建構的視角關注學生的思維發展。費嶺峰提出以過程視角改進學生學業水平測評，考查學生在“數學思考、問題解決以及情感態度”等方面的達成情況，考查學生“數學思考”水平的過程視角測評題的形式豐富多樣，基于不同的過程目標主要有解答式、說理式、追問式與究思式等幾種方式。李文海、王從華基于課堂教學評價功能定位，提出“診斷反饋”式課堂教學評價模型構想，從評價觀念、評價功能、評價內容、評價工具等方面具體闡述了建構的過程，值得一讀。