打開自由的翅膀，叩響低幼年級語文自主學習之門

劉洋

近年來，我校一直在著力打造“開心”課堂，所謂“開心”課堂是指學生能夠愉悅學習并且心智得以開啟的課堂。參與“開心”課堂的學生的心情首先是愉悅的，學生應該是有興趣地、主動地參與到“開心”課堂的學習中去，即樂學;“開心”課堂可以開啟學生心智，心智開啟除了傳統的知識、技能、方法、思想、情感、態度和價值觀的發展外，更重要的是讓學生們學會學習，為終身學習打下基礎。

一、研制“研學單”，搭建自學“支架”

在《真想變成大大的荷葉》和《坐井觀天》這兩篇課文中，我都精心設計了“研學單”，但兩份研學單的側重點有所不同：《真想變成大大的荷葉》是課前用，重在預習，先學后教，讓學生走在教的前頭，讓學生先探索，先體驗，積累經驗，發現問題。學生是帶著自學成果，帶著問題走進課堂的，教學是從展示學生的學習成果開始的，這才是從學生的學情出發開始的教學。這樣的研學單讓教師能夠提前了解學情，課堂上有針對性地進行指導，把節省出來的時間留給學生進行合作和研討。《坐井觀天》重在課中用，這張研學單緊扣課堂流程，體現的是教師在教學過程中完整的引導步驟，是教師對于這節課的教學思考過程。走出課堂，離開教師，學生也能夠借助這張研學單回憶學習的過程，掌握學習的方法。

二、建立“合作小組”，營造互學“氛圍”

為了讓小組內每個學生都能參與合作，發揮作用，我采取了“組間同質、組內異質”的分組方法，在考慮性格、性別等因素的情況下，盡量使分組均勻，任命協調能力較強的學生擔任小組組長，組織討論，維持秩序。

在布置學習任務時，我將任務細化，根據每個學生的能力布置適合他們的任務，比如在《真想變成大大的荷葉》這一課中，我是這樣布置合作任務的：

四人為一個小組，商量你們最想變成什么：

1號同學讀一讀那部分內容;

2號同學說說為什么想變成這個東西（結合第一小節）;

3號同學做補充，提意見;

小組長組織討論，最后作總結。

討論結束，一起讀一讀這部分內容。

在討論過程中，我還對學生提出了一些學習習慣方面的要求：①有序發言，認真傾聽;②前面的同學發言結束后，后面的同學做補充，別人說過的話不重復;③輕聲細語，不打擾他人。

最初這樣合作學習時，學生確實比較興奮，場面一度混亂過，但經過一段時間的練習，學生慢慢適應了這種學習方式，再加上教師對會合作、合作成功的小組給予一些獎勵。課堂上的合作學習開始步入正軌。

三、由扶到放，自主體驗情感

《坐井觀天》這篇課文主要是由青蛙和小鳥的3次對話組成的，前兩次對話，學生都是在教師的引導下進行朗讀和感悟，到了第三次對話，教師應放手讓學生自讀自悟，感受青蛙和小鳥“笑”的不同含義：

師：小鳥和青蛙你一言我一語爭得很激烈，可后來他們為什么都笑了呢？請同學們和自己的同桌合作，分角色讀讀第三次對話，讀完后告訴你的同伴他們在笑什么？

師：誰來說說青蛙為什么笑了？

生：他笑小鳥在說大話。

師：小鳥為什么也笑了？

生：笑青蛙不知道天到底有多大，還不相信她說的話。

師：我們一起來讀他們的第三次對話吧！

總之，在課堂教學中，教師的角色定位十分重要，教師如果不能超越自己的角色，沒法與學生產生良好的互動，僅僅是教師一個人講授，學生被動接受的課堂，那便是不成功的課堂。教師應該是學習的組織者、引導者與合作者，應該幫助、啟迪學生。教師要設計好學習活動，搭設支架，在學習過程中與學生一起合作，引導學生實現學習目標，從而促進學生的快樂成長和知識量的增加。