雨課堂在中職內科護理學教學中的應用探析

季秋霞

（海南省第三衛生學校，海南 瓊海 571400）

內科護理學是護理專業核心課程，內容多且枯燥，傳統教學方法以講、學、練為主，對于理解能力較差和知識儲備不足的中職生來說理解難、掌握更難，在有限的課時內難以收到理想的授課效果。另外，教師對學生的學習行為無法監測，缺乏對學生個性化指導。“互聯網+”時代，隨著國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，教學改革迫在眉睫。雨課堂是一種新興的智慧教學工具，只要通過PowerPoint工具欄中的雨課堂插件，就可實現課前—課堂—課后全程式教學、線上線下混合教學、全周期教學數據分析等。將雨課堂引入教學，有利于提高教學質量。

1 對象與方法

1.1 對象

于2019年2—6月，采用整群抽樣法，選取我校2017級護理專業一個班45名學生為對照組，年齡15～19歲；選取另一班42名學生為實驗組，年齡15～18歲。兩組學制均為三年，所用教材、授課教師相同，兩組年齡、基礎課成績及第一個學期成績差異無顯著性（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 教學方法 按照我校教學計劃，內科護理學共156學時，分兩個學期。第一個學期兩組采用傳統教學方法，第二個學期作為實驗學期，本學期90學時，每周6學時，共15周，兩組均在多媒體教室學習。

對照組采用傳統教學方法，課上以多媒體形式講授為主，課后布置作業。

實驗組進行基于雨課堂的教學。課前：教師通過雨課堂平臺發布預習任務或課前測試題，了解學生基礎知識掌握情況，學生完成預習任務或課前測試題，教師通過后臺查看學生預習情況或自測結果，及時調整備課內容。課上：學生掃碼簽到，教師將教學PPT同步到學生手機上，在講課過程中學生如果有不懂的知識點，可以通過標記或彈幕提醒教師；課上教師以隨機點名等形式進行課堂互動；通過雨課堂，將課堂練習題發送至學生手機，之后實時監測學生完成情況、正確率，了解學生知識掌握情況。課后：教師通過雨課堂中課堂教學相關數據，把控課堂教學進度，了解“優秀學生”和“預警學生”，同時通過雨課堂將課堂上無法講完的相關資料推送給學生。

1.2.2 評價方法（1）期末考試。本學期課程教學結束后，授課教師以統一命題、統一監考、統一閱卷形式，對學生進行期末考試，滿分100分，60～69分一般，70～79分為良好，≥80分為優秀。（2）問卷調查。本學期課程教學結束后，由教師利用自制調查問卷，對實驗組學生進行調查，了解實驗組學生對雨課堂的評價。（3）訪談法。了解授課教師在授課過程中的感受及對學生表現的評價。

1.3 統計學方法

采用SPSS 21.0統計軟件進行兩樣本檢驗，以P＜0.05為差異有顯著性。

2 結果

2.1 兩組期末考試成績比較

實驗組期末考試及格率、優秀率和平均分明顯高于對照組，差異有顯著性（P＜0.05，見表 1）。

表1 兩組期末考試成績比較[n（%）]

2.2 問卷調查結果

90.48%的實驗組學生喜歡雨課堂；92.86%的學生認為雨課堂的應用，有利于提高課堂教學參與度；83.33%的學生認為有利于提高學習興趣（見表2）。

表2 問卷調查結果[n（%）]

2.3 訪談結果

教師認為運用雨課堂授課較為輕松，同時課堂氛圍更活躍，學生課前復習更有效，學生學習積極性更高。

3 討論

3.1 有利于提高學生學習成績

教師利用雨課堂，將所授內容以課前—課堂—課后方式聯系起來，學生在任何時間、地點，拿出手機即可復習所學內容，實現全程式學習[1]。教師可將課程教學資料上傳至平臺，供學生預習，學生在課堂學習過程中若遇到困難，也可在幻燈片上標記“不懂”，以利于課后復習，同時這些數據也能同步顯示在教師的手機上。利用雨課堂進行課堂測驗，現場統計學生答題正確率，了解學生知識掌握情況，及時調整授課進度與側重點，開展精準教學。利用雨課堂提供的個性化數據分析結果，將教與學相融合。經過一段時間的實踐，學生學習成績有所提高。

3.2 有利于增加師生互動

雨課堂提供了豐富的師生互動模式，如課堂掃碼簽到、隨機點名、發彈幕和發紅包等，學生在學習之余，感受到全新的課堂氛圍。隨機點名回答問題，是學生普遍認為最有趣的互動方式，有點類似于“擊鼓傳花”游戲，學生在毫無準備的情況下被點名，極大地活躍了課堂氣氛；彈幕能夠增強課堂的時尚感，學生可利用發彈幕方式表達內心想法，這樣能節省課堂時間。課后學生還可以將自己的感受、疑問，以投稿方式傳達給教師。雨課堂為師生交流提供了很好的平臺，特別是對于不善于表達或羞于表達自己的學生而言，利用雨課堂與教師交流，能消除這些學生面對教師時的緊張情緒[2]。

3.3 有利于學生拓展學習

雨課堂教學不僅突破了授課地點的限制，還豐富了授課形式和授課內容。學生可利用課外碎片化時間隨時隨地進行課前預習、課后復習，教師可以通過雨課堂推送一些圖片、網絡視頻和慕課，給學生答疑解惑，隨時給學生反饋，實現評價反饋即時化，提高時間利用率。

3.4 有利于提高學生自主學習能力

傳統“填鴨式”教學模式下，教師很難掌握學生學習情況，學生學習也較為被動。雨課堂的應用，可以讓教師動態監測學生學習情況，推送預習任務、課后練習題、微課、慕課、網絡視頻等，提高學生自主學習能力。本研究顯示，實驗組69.05%的學生認為雨課堂的應用，有利于提高自主學習能力。

3.5 不足之處

應用雨課堂進行教學需要用到手機，有些學生在利用手機學習時不能控制自己，做一些與學習無關的事，所以教師在課上要加強對學生手機使用方面的約束和監督。

推送的微課、慕課、視頻等文件較大時，需要消耗較多流量，如果沒有流暢的網絡支持，學生使用手機進行學習時會受到影響。

利用雨課堂進行教學，要求教師將雨課堂的功能與課程有機結合，重新設計課堂教學和組織教學內容，而這對教師能力和精力而言都是一個較大的挑戰。

4 結語

在“互聯網+”時代，將教學與信息技術相結合，積極探索新時代教學方式方法尤為重要。在教學中應用雨課堂，有利于提高學生學習成績及教學質量，值得推廣。