大學英語教育中項目教學模式的實踐

■/

云南經濟管理學院

項目教學模式，是一種以行動為導向的教學方式。在教學過程中，教師不僅向學生傳授理論知識，更為注重的是培養學生綜合能力水平，不單單是對學生專業能力和知識能力的傳授，還需要在學生自主學習能力和分析能力、解決問題的能力上進行提高。本文結合英語教學的現狀和發展，分析項目教學模式對學生綜合能力的影響和作用。

一、大學英語教育的現狀

我國大學英語教學一直在不斷的改革創新，但是在教學成果方面總是差強人意。我國的大學英語教學在課程標準的要求下需要達到：一般要求、較高要求和更高要求，這三個層次。一般要求，就是對大學生英語語言能力的基本要求；較高要求是在學生良好的英語基礎上，能達到一定的英語水平；而更高要求，是要求學生的英語綜合應用的能力。在目前大學英語教學中主要存在著兩方面的問題：第一，學生的語言應用能力受到限制得不到發展，在英語中的聽、說、讀、寫、譯中，閱讀能力較強，而其他方面較弱。第二，學生目前的學習方法較為枯燥單一，學生之間沒有合作意識。教師在教學中要求學生分組完成任務，但只有少部分學生會積極配合進行同學之間的合作，大部分同學還是試圖自己去完成教師所布置的任務。導致現代大學教學效果不太理想有多方面的因素，例如，語言環境的缺失使學生的口語和聽力都受到影響，傳統的教學方式導致學生被動性的學習等。學生在英語應用能力上十分有限，很多學生在聽和說上都存在著或多或少的問題，這些問題也在一定程度反映了我國目前大學英語教育的現狀和存在的問題。

二、項目教學模式在大學英語教學中的實踐

(一)在課前準備階段，明確項目

首先，在進行項目教學模式前，需要教師明確課程的主題和課程的任務，這是項目教學能夠順利進行的基礎。只有明確了教學內容和教學目標，教師才能設計出符合現代的教育形式，符合英語教學的實際情況。項目教學就是以項目中心、生活實踐和綜合素質的教學模式，設計的教學內容與學生實際情況相結合，根據學生的特點和需求，設計符合現代學生學習的項目。在這方面，教師可以先通過調查問卷的形式，了解學生的性格特點、愛好以及學習需求等各方面的信息，也可以通過開展班會或者走訪學生宿舍等深入了解學生的學習生活，在這基礎上匯總搜集到的所有信息，便于實施項目教學模式。在與學生交流的過程中，充分調動學生的興趣，鼓勵學生給教師提出一些可行性的意見，從而促進項目教學有效的開展。

(二)課堂講解時導入項目教學

教師在項目教學中明確任務和制定完成后，需要在課堂進行實踐，為了檢驗項目教學模式的可行性和有效性，其中三個環節必不可少：其一，項目主題的介紹和設置。因為項目設置將直接影響項目教學法的整體效率，所以項目主題的設置需要結合現在大學生的英語知識實際水平，才能讓學生更好地、全身心地投入到項目中去。在項目設置完成后還需要教師向學生介紹課程項目的主題，讓學生對項目主題有充分的認識和了解，不斷地幫助學生掌握高難度的知識點。其二，正確引導學生確定項目的任務。教師可根據學生的興趣愛好，將學生分為各個小組，鼓勵學生發表自己的見解，通過小組討論突破重點和難點。其三，在計劃實施的過程中，根據選定的研究計劃進行分工合作，有的查找資料，有的進行整合總結，這樣能夠充分發揮學生的主觀能動性，從而培養學生的實踐能力。

(三)實踐項目評價體系

項目教學中的關鍵之處還在于項目評價體系，教師應充分注重學生的綜合能力來進行綜合性的評價，不能單單以英語成績來評價學生的學習能力。在項目評價體系的實踐中，應觀察學生的實踐能力、專業能力和自主學習能力等多方面的表現，找到學生在項目計劃實踐過程中的不足，采取教師評價、學生互評的兩種方式進行完成評價。如果是團隊合作，可以設計小組內部評價，學生自身最了解團隊合作的情況，所以可以根據表現進行互評，這樣合理的評價體系，能夠強化學生英語的實踐應用，也能使學生綜合素質得到提高，從而促進項目教學模式的發展。

三、結語

項目教學模式在很多國家都經歷了發展和實踐應用，如今已經廣泛應用于我國大學英語教育中去。項目教學模式，是一種倡導以學生為主體的思想理念，根據大學英語課程的教學目標，增強對學生語言應用能力的培養，同時注重學生自主學習能力和綜合素質的提升。項目教學模式適合社會教育體制的發展，也適應現代大學生的發展要求，從真正意義上培養綜合性素質人才。

參考文獻：

[1]柴樹虹.項目教學模式在地方高校大學英語教學中的應用研究[J].吉林農業科技學院學報,2017,26(01):112～114.

[2]張靖.項目教學法在大學英語教學中的應用研究[J].黑龍江生態工程職業學院學報,2017,30(01):117～118.

[3]李麗君.項目教學法在大學英語教學中的應用[J].佳木斯職業學院學報,2016(07):332～333.