基于產出導向法的大學英語口語混合式教學研究

摘要：為改變英語教學重輸入、輕產出，費時低效的發展局面，激發學生自主學習，提高大學生口語表達與交際能力，筆者以語言產出為導向，探討了信息化時代“產出導向法”指導下的混合式教學模式在大學英語口語課中的應用與實踐，以期獲得更為突出的教學效果。

關鍵詞：產出導向法;大學英語口語;混合式教學

1引言

新時期，國家對學生外語能力的要求在不斷提高。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出，高校要“加強國際交流與合作，培養大批具有國際視野，通曉國際規則，能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”（教育部，2010，p13）。具有過硬的英語口語表達和跨文化交際能力是達到該要求的基本保障。然而，我國大學生在高中應試教育階段普遍沒接受充分的英語口語訓練，到了大學每兩周僅有一次口語課，按16周的教學周計算，一學期也只有8次口語課。如何利用有限的課時最大程度提升大學生的口語技能，成為學界共同關注的問題。互聯網+時代下，我國高校將線上教學與面授教學相融合進行了一定深度的有益的實踐研究，形成了混合式教學法，但這種融合缺乏有效的理論導向。基于此，筆者以三峽大學為例，探索構建一個符合地方綜合性大學的產出導向法指導下的英語口語混合式教學模式，以期改變英語教學重輸入、輕產出，費時低效的發展局面，提高學生的口語產出質量，培養國家所需的國際化復合型人才。

2產出導向法概述

產出導向法（Production-oriented Approach）是文秋芳教授提出的外語教學理論。該理論注重學生的語言輸出，主張“先輸出后輸入再輸出”，即讓學生在首次輸出中意識到自身知識的不足，產生饑餓感，從而激發其對新知識的學習欲，隨后，輸入新知識，并將其在運用中轉換成新的輸出，進而大大提高教學效果（梁雪梅，2019）。

該理論體系涵蓋了教學的三個部分：教學理念、教學假設和教學流程（文秋芳，2015）。其教學理念作為所有教學活動的宗旨，體現了學習中心說，學用一體說，全人教育說三大原則。“學習中心說”明確了學習處于教學活動的中心地位;“學用一體說”指學生學用相結合，避免學、用分離的現象;“全人教育說”體現了我國實現學習者素質全面發展的人才培養目標。教學假設倡導輸出驅動、輸入促成和選擇學習。其教學流程包括驅動（教師設計合適的交際場景和“具有潛在交際價值”的任務，以激發學生完成任務的熱情）、促成（教師提供必要的輸入材料，引導學生通過對材料的選擇和加工，獲取完成任務所需的語言內容，促成產出任務的完成）和評價（教師對學生的產出任務做出及時評價和補救性教學）三個環節的N循環，提倡教師主導+師生共建（文秋芳，2016）。

自產出導向法問世以來，廣大教師紛紛將該理論運用到外語教學研究和實踐中，但將“產出導向法”運用于大學英語口語混合式教學的研究比較鮮見，因此將筆者從產出導向法教學流程的三環節人手，探索構建大學英語口語線上教學與課堂授課相結合的混合式教學模式，提升教學效果。

3新的教學模式的構建

針對傳統大學英語口語課上，學生開口說英語的欲望不夠強烈，交流時過于依賴中文，以及目前大學英語課時被刪減，教師為完成教學任務過于重視信息的輸入，而忽視學生口語產出等問題，筆者以《新視野大學英語聽說l》Unitl Spreading Your Wings的口語教學設計為例，結合線上和線下教學的優勢，探討在“產出導向法”理論指導下如何進行大學英語口語混合式教學以提高學生的英語口語表達興趣和交際能力。

3.1產出驅動

教師設計合適的交際場景和“具有潛在交際價值”的任務，以激發學生完成任務的積極性是產出導向法的出發點。受課時限制，本環節主要安排在線上展開，教師結合Unitl旅游主題及后疫情時期蕭條的旅游業現狀，通過班級QQ群向學生提一個問題：如果你是旅業管理者，你將如何宣傳并激勵消費者走出家門，心情愉悅地走進旅游景區，從而逆轉后疫情時期低迷已久的旅游服務狀況，刺激中國經濟的發展？教師請學生們組織語言進行英語口語對話，談談對振興旅游服務業的建議并將對話錄音發在QQ群。在此實踐過程中，學生對旅游服務的規劃有了初步嘗試，并意識到自己語言表達的不足，激發了其學習的動力。為保障學生的有效產出，教師線上發布與travel相關的音視頻和微課，便于學生進行選擇性自主學習，并在線解答和輔導學生產出中遇到的問題，最后匯總學生的語言產出作業，總結其中的亮點及存在的問題，作為后續課堂授課交流和互動的重點。

3.2輸入促成

促成環節以線下課堂授課的方式進行。課上教師再現課前的線上學習任務，讓學生明確本單元的教學目標，即用英語流利地道的表達如何為游客提供安全舒適和別具特色的旅游體驗，讓游客放心而來，舒心而歸。在此過程中，教師先就學生的線上作業亮點與問題做點評，由于學生在高中忽視了英語語言提升，教師尤其要重視糾正學生語言產出中的音標誤讀、重讀弱讀、連讀、失去爆破，節奏和語調等語言方面的問題，引導學生當堂進行改正，對于改正難度較大的語言問題，要求學生課下關注老師線上推送的相關音頻，進行跟讀模仿，幫助學生逐步走上標準地道的英語口音之路。就表達中的邏輯性、連貫性和內容豐富度的問題，教師一方面可挑選學生中的優秀作業進行展示，發揮同伴激勵作用;另一方面，將產出環節發給學生的音視頻和微課中的精華內容進行提煉，系統凝練地將要點內容、語言形式和話語結構以多模態的方式呈現給學生。隨后，要求學生根據點評意見和教學重點，再次對“如何鼓勵大眾旅游，帶動經濟發展”進行信息加工和語言重組，在學生討論中，教師積極向有表達困難或依賴中文互動的學生提供幫助，發揮好腳手架的作用。接下來，邀請小組展示各組的二次產出成果，促成單元口語目標的達成。

3.3產出評價

產出評價以“線下即時評價”和“線上延時評價”相結合的方式進行。“線下即時評價”是對輸入促成環節學生的二次產出成果作師生和生生反饋和點評。教師先示范性點評第一組學生的產出作品，列舉出點評的幾大標準，然后引領學生參考該標準對其他組的對話優缺點作點評，充分發揮教師支架和同伴學習的作用。對產出作品問題較嚴重的組員，教師及時針對其問題做補救性講解，并引導其做進一步的改進和產出。最后，教師布置與主題相關的口語小作業督促學生對相關的表達進行鞏固和操練，并錄制音頻或視頻發給教師評閱。“線上延時評價”即教師在該階段對學生提交的語音打磨作品（例如促成階段提到的，學生針對難度較大的發音問題，課下進行大量模仿跟讀后提交的配音作品），及課后口語鞏固作品給予線上一對一泛在化點評，以評促學，提高學生將輸入創造性轉化成輸出的能力，真正做到學以致用，學用一體。

4總結

基于產出導向法的大學英語口語混合式教學實踐充分體現了“學習中心說”與“學用一體說”的教學理念，符合新時期大學英語口語的教學實際。利用線上和線下教學的優勢，不僅解決了線下口語課時不夠和單一線上教學輟學率高等問題，更重要的是活躍了課堂氛圍，提高了學生的學習熱情和動力，從驅動到促成再到評價的三個環節的循環，從本質上提升了學生自主學習能力以及將知識轉化成產出的口語表達與應用能力。后疫情時期，本文探討的產出導向法指導下的大學英語口語混合式教學模式為提高大學英語口語教學效果提供了新思路。

參考文獻

[1]教育部.（2010），國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.

[2]梁雪梅，產出導向法在英語專業視聽說教學中的可行性探究[J].海外英語，2019（6）：45-46.

[3]文秋芳，構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015（4）：387-398.

[4]文秋芳，“師生合作評價”：“產出導向法”創設的新評價形式[J].外語界，2016（05）：37-43.

[5]文秋芳，輸出驅動一輸入促成假設一構建大學外語課堂教學理論的嘗試[J].中國外語教育，2014（2）：3-12.

作者簡介

徐小芬（1988. 02-），漢族，湖南岳陽人，碩士，講師，研究方向：英語教學與應用。