基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略

苗志琴

摘要：核心素養(yǎng)是英語課改的核心內(nèi)容之一，初中英語閱讀教學(xué)作為中學(xué)階段英語教學(xué)的重要組成部分，如何開展和落實(shí)基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)？文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的一些做法展開論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學(xué)

近幾年，我國各級初中學(xué)校越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，英語作為主要學(xué)科，閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。英語閱讀是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、獲取英語知識的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要方式。閱讀教學(xué)既有利于學(xué)生發(fā)展語言運(yùn)用能力和思維能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生文化意識和學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生情感態(tài)度。

一、創(chuàng)設(shè)英語閱讀課教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣，發(fā)展思維能力

情境教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中至關(guān)重要。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情投入英語課堂學(xué)習(xí)中，從而增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)的愿望;提升學(xué)生的英語表達(dá)能力。教師圍繞英語的核心素養(yǎng)來設(shè)計(jì)英語的課堂教學(xué)的情境設(shè)置，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方法多種多樣，如創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境、游戲或競賽情境、歌曲導(dǎo)入，圖片或簡筆畫展示，呈現(xiàn)實(shí)物等，引發(fā)學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動之中，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓他們“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”，發(fā)展思維能力和語言綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，培養(yǎng)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)人教版八下Unit4 Why don't you talk to your parents？”時，我通過一個the“sad girl”and the“helpful boy”的真實(shí)生活情境對話引入課題，場景是一個悲傷疲倦的女孩無精打采趴在書桌上，the“helpful boy”走過去詢問What's wrong？，the“sad girl”回答到I'mreally tired，I studied until midnight last night，the“helpful boy”提建議Why don't you go to sleep earlier this evening？，the“sad girl”回答到I have too much homework so I don't have any free time to dothings I like。立足教材，創(chuàng)設(shè)情景，真正把核心素養(yǎng)落實(shí)到英語閱讀教學(xué)的課堂當(dāng)中去，有效培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

二、基于生活實(shí)際設(shè)計(jì)問題鏈，結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置螺旋上升層層遞進(jìn)的問題，提升學(xué)生思維品質(zhì)

在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的英語表達(dá)能力、構(gòu)建起學(xué)生的英語思維方式，教師要根據(jù)課本內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，以問題為指導(dǎo)，讓問題成為學(xué)生思考英語知識的切人點(diǎn)，激活學(xué)生的思維。在課堂上結(jié)合閱讀文本內(nèi)容并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題鏈，學(xué)生帶著疑慮和問題積極思考，帶著問題進(jìn)行文本閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)其思維能力和學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升。以螺旋上升層層遞進(jìn)的問題鏈為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生思維，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、推理和探究的實(shí)踐能力，加強(qiáng)學(xué)生對材料中的英語語言理解，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)以初中英語人教版《新目標(biāo)》八年級下“I'll help to clean up the city parks”時，本單元的核心話題是“volunteering”，我設(shè)計(jì)以下問題鏈導(dǎo)人新課：1.Do you think volun -teer jobs are important in our life？

2.What are your interests and hob -bies？ 3.What are you good at doing？4.Which job can you do as avolunteer？ 5.Why do you want to do the volunteer job？ 6.When will youplant to do the job？ 7.Where will you plant to do the volunteer job？這些層層遞進(jìn)的問題，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，引發(fā)學(xué)生對志愿者工作實(shí)際問題的思考，通過對問題的思考、討論和發(fā)表見解，有利于啟發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)發(fā)展思維的敏捷性，靈活性和創(chuàng)新性。

三、針對初中英語閱讀文本中的有效信息重點(diǎn)閱讀，深入剖析作者的寫作意圖與情感態(tài)度，升華學(xué)生情感

在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，關(guān)鍵要抓住閱讀教學(xué)文本中部分有效信息，使學(xué)生更加清晰地理解這些文本內(nèi)容，教師必須在閱讀教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中的深度思考，通過表層信息挖掘出其背后的深刻含義，在師生、生生的有效互動之中體會關(guān)鍵信息的含義及體現(xiàn)的英語文化，體會作者在文章中寄予的情緒和寫作態(tài)度，領(lǐng)會作者意圖，升華學(xué)生情感，。例如，在學(xué)習(xí)“Rethink.Reuse，Recycle”時，我通過捕獲文章中關(guān)鍵句：第一段Nothing is a waste if you have a creative mind.和第二段Thepresident said，“Amy is an inspiration to us all”第三段She especiallylikes to use old jeans to make handbags.第四段Not only can the artbring happiness to others， but it also shows that even cold， hard iron canbe brought back to life with a little creativity.讓學(xué)生領(lǐng)會其背后的寫作宗旨和意義，學(xué)生體會到做一個有創(chuàng)造性的人的意義，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識，倡導(dǎo)學(xué)生從身邊小事做起，為保護(hù)我們共同的家園貢獻(xiàn)出一份力量。

四、根據(jù)閱讀教學(xué)的文本內(nèi)容設(shè)計(jì)精彩的讀后活動，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力

語言能力是英語核心素養(yǎng)的“核心”，在初中英語閱讀教學(xué)中，要重視發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力。教師要充分挖掘初中英語閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，有效運(yùn)用英語閱讀材料中的語言點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對英語閱讀材料的理解和記憶，緊扣課本教材閱讀文本內(nèi)容設(shè)置精彩的讀后活動，進(jìn)一步拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維的廣度和深度，加深學(xué)生對文章的理解。要給學(xué)生展示自我的機(jī)會，組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的讀后輸出活動，可以設(shè)置角色表演活動、情景劇、復(fù)述課文活動、后續(xù)閱讀內(nèi)容，演講比賽、辯論賽等活動，教師還可以組織全班同學(xué)就閱讀材料進(jìn)行討論，提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。例如，人教版九年級（全一冊）Unitll的3a閱讀教學(xué)中，在學(xué)生讀完“The Shirt of a Happy Man”閱讀材料后，我組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論：（1）國王生病的原因是什么？（2）醫(yī)生給國王治療良策是什么？（3）大臣和將軍幫國王找到穿開心襯衫的人了嗎？（4）開心地實(shí)質(zhì)和原因是什么？學(xué)生討論并小結(jié)之后，我把6個學(xué)生分為一組，組織學(xué)生扮演課文中the king，the queen，the doctor，the prime minister，theking's banker，the palace singer和the king's top general，對故事進(jìn)行話劇表演，學(xué)生后續(xù)故事的內(nèi)容，在讀后活動中，學(xué)生加深了對課文的理解，提高了學(xué)習(xí)英語的積極和語言運(yùn)用能力。

總之，閱讀教學(xué)是初中英語課程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，教師要圍繞“閱讀材料”設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和組織各種學(xué)生活動，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，才能助推中學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培育和養(yǎng)成。