基于“慕課”的高校英語教學(xué)改革分析

摘要：隨著我國教育事業(yè)改革的不斷深入，對高校英語教學(xué)提出了更高的要求，大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，而高校階段的英語教育對于他們而言依舊非常重要，作為人才培養(yǎng)的重點機構(gòu)，高校也肩負(fù)著國際型人才培養(yǎng)的重要職責(zé)。但是，從目前的現(xiàn)狀來看，在高校英語課堂教學(xué)中還存在一些問題，這是阻礙英語教學(xué)順利發(fā)展的障礙，為了提高教學(xué)效率，已經(jīng)開始大面積應(yīng)用進“慕課”教學(xué)方法，“慕課”的融入可以在很大程度上改變現(xiàn)狀。本文就對“慕課”的高校英語教學(xué)改革進行分析，供參考。

關(guān)鍵詞：“慕課”;高校英語教學(xué);改革

英語作為國際語言有著一定的地位性，在高校英語教學(xué)過程當(dāng)中，為了可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)開始使用進“慕課”，“慕課”的使用不但可以豐富課程資源和學(xué)習(xí)方法，還可以大大提高學(xué)生的英語實踐能力，讓學(xué)生可以把課堂知識轉(zhuǎn)化成為屬于自己的東西，從而進一步推動高校英語教學(xué)改革。

1高校英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

從目前高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍較低。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀出現(xiàn)的主要原因就是因為教師使用方法不得當(dāng)，在教學(xué)時無法引起學(xué)生關(guān)注和集中注意力，最終使得教學(xué)效率不佳。當(dāng)教師教學(xué)觀念比較落后時，在課堂教學(xué)中如果學(xué)生遇到了難懂的問題，教師只會根據(jù)傳統(tǒng)應(yīng)試要求去教學(xué)，最終導(dǎo)致英語課堂教學(xué)質(zhì)量不佳。

1.2新型教學(xué)方法未得到重視

在高校英語教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生在課堂上還缺乏自主學(xué)習(xí)意識，教師在進行英語教學(xué)中沒有給予應(yīng)有的重視，甚至沒有規(guī)范學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致最終教學(xué)效果不佳。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀出現(xiàn)的原因就是教師還沒有重視新型教學(xué)方法導(dǎo)致的，如果教師融人全新的教學(xué)方法那么則可以改變當(dāng)前高校英語教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的教師雖然也意識到了傳統(tǒng)教學(xué)方法需得到改革，但僅僅是想法上的，并沒有任何的實際行動。而有的教師則是不懂得如何有效的使用新型教學(xué)方法，使得教學(xué)方法優(yōu)勢、作用無法得到發(fā)揮，從而使得教學(xué)過程事倍功半。

1.3學(xué)生主體得不到體現(xiàn)

在我國一些高校英語教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法往往都是教師說什么就是什么，學(xué)生完全按照教師的指示去學(xué)習(xí)。然而實際上，課堂的主體是學(xué)生，教師扮演著指導(dǎo)者、監(jiān)督者及組織者等角色，這種方法將嚴(yán)重影響學(xué)生的智力、能力增長，使得高校英語的人才培養(yǎng)作用無法發(fā)揮出來。當(dāng)教師在進行英語教學(xué)時，有的學(xué)生往往會敷衍了事，假裝在學(xué)習(xí)，但其實是在做其余的事情。但兩種問題的出現(xiàn)最客觀原因就是教師使用方法存在偏差，不懂得利用輔助手段來進行教學(xué)，從而在教學(xué)時無法引起學(xué)生關(guān)注，最終使得英語課堂教學(xué)質(zhì)量不盡人意。

2“慕課”的高校英語教學(xué)改革策略

2.1和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

“慕課”是在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上形成的，在使用“慕課”進行教學(xué)時，必須要有一個具體的目標(biāo)，將目標(biāo)最為基本導(dǎo)向。因為在新課程改革以后，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就已經(jīng)不適用了，如果始終堅持使用傳統(tǒng)方法，就會削弱我國人才質(zhì)量，而“慕課”的出現(xiàn)，則成為教學(xué)事業(yè)改革中的一大促進手段。“慕課”通過對現(xiàn)有的教學(xué)資源進行整合，打造師生互動平臺，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的可借鑒策略，站在學(xué)生的角度上考慮問題，從而以學(xué)生為主體，提供更具實用性的英語知識。還可以通過“慕課”對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果予以評價，就比如，高校英語教學(xué)會接觸到的“慕課圖形創(chuàng)意課程體系”，就是將興趣和課堂相結(jié)合，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，并在學(xué)習(xí)后對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行考察。除了圖形和文字等表達(dá)方法以外，還可以在線直接和名師交流，提出自己的疑問，并及時的解決，更方便學(xué)生獲得新知識、鞏固舊知識。

2.2創(chuàng)新學(xué)習(xí)和技術(shù)途徑

“慕課”的出現(xiàn)，改變了原有的英語學(xué)習(xí)方法，其在結(jié)合傳統(tǒng)方法的同時，又進一步進行了升華和創(chuàng)新，其并不是單純對信息技術(shù)加以應(yīng)用，更是通過突破傳統(tǒng)教學(xué)局限，豐富教學(xué)資源和學(xué)習(xí)平臺，給學(xué)生打造一個自主學(xué)習(xí)、消化知識的空間。在英語教學(xué)中結(jié)合進“慕課”，能夠讓學(xué)生更快速的理解教學(xué)重難點，并展開有針對性的學(xué)習(xí)，而在傳統(tǒng)教學(xué)中這些很難實現(xiàn)。為了培養(yǎng)出更多的國際型人才，就應(yīng)該融人符合時代標(biāo)準(zhǔn)要求的新技術(shù)，開拓新型學(xué)習(xí)途徑，“慕課”更講究的是對癥下藥、多管齊下，讓學(xué)生在相同的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識。與此同時，在應(yīng)用進“慕課”之后，可以讓高校獲得更多優(yōu)質(zhì)頂級的師資資源，為我國高校人才培養(yǎng)提供了有力支持。

3結(jié)束語

在高校英語教學(xué)中還存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低、新型教學(xué)方法未得到重視、學(xué)生主體得不到體現(xiàn)等現(xiàn)狀，這些現(xiàn)狀將在極大程度上制約國際型人才培養(yǎng)。因此，為了滿足經(jīng)濟建設(shè)和國家發(fā)展對人才的需求，英語教學(xué)中已經(jīng)融人進了“慕課”，可以將“慕課”和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，對學(xué)習(xí)和技術(shù)途徑加以創(chuàng)新，來發(fā)揮“慕課”的作用，最終提高高校英語教學(xué)質(zhì)量，推動人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

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作者簡介

李婷婷（1978. 07-），女，漢族，貴州畢節(jié)人，本科學(xué)歷，貴州商學(xué)院，副教授，研究方向：英語教學(xué)。