化學核心素養視覺下培養學生的創造性思維

黃麗婷

摘要：中學生的創造性思維匱乏，不利于培養創新型人才。在化學學科素養的視覺下教學，不僅有利于培養學生的學科能力，而且充分發揮學生的創造能力和終身可持續發展能力，促進學生的全面發展。在新課標的背景下，從化學學科核心素養的角度探討培養學生的創造性思維的幾個途徑。

關鍵詞：化學實驗;化學核心素養;創造性思維

一、問題的提出

當今，大部分高中學生缺乏創造力，但是，在技術不斷改進的時代，社會發展對高素養人才的需求量和要求在不斷增加，而順應這種發展必須注重提高學生的創造性思維。創造性思維能力，指人在思維活動表現出的創造意識和創新精神，具體表現為創造性地提出問題和創造性地解決問題。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學實驗是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑，需要結合化學學科的核心素養實行。

美國心理學家斯奇卡列說：“好奇是兒童的原始本性，感知會使兒童心靈升華，為其為了探究事物藏下本源。”培養創造性思維能力的主要環節是激發人的好奇心和求知欲。而化學核心素養各有側重，在培養學生的創新能力起著關鍵的作用。

二、化學核心素養

高中化學核心素養由五個基本要素構成：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識、科學精神與社會責任。高中化學核心素養是學生發展核心素養的重要組成部分，是高中生通過化學課程學習所獲得的，有利于提高其在知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀等方面的綜合品質和關鍵能力。核心素養具有自身的獨特優勢，可以促進學生健康長遠發展，同時為他們更加順利地融入社會奠定基礎。教師在化學核心素養下進行實驗授課時，要時刻提醒自己作為一個引導者，應當給予學生足夠的自主思考的空間，讓學生自主形成化學學科的學習思維，這有助于培養學生的創造性思維。

三、核心素養視覺下學生創造性思維的培養

1.以問題引發認知沖突，激活學生的思維

陶行知先生說過：“發現千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”在新課改和素養教學下，教師在課堂上要不斷探索新的教學方式滿足不同層次的學生的需求。以問題情景引發學生的認知沖突，教師設計有吸引性的問題，一方面能夠使學生的思維活躍，大大提高學生的學習熱情;另外一方面引導學生深入思考。比如，對于過氧化鈉的化學性質教學，為了盡可能地發揮學生的思維能動性，激發學生思考，教師可以以魔術師的身份在課前提出這樣的問題：你們相信水或二氧化碳可以生火嗎？學生陷入思考。矛盾是培養學生創造性思維的激活點，教師演示“滴水生火”“吹氣生火”這兩個實驗，組織學生根據實驗現象展開問題討論：為什么脫脂棉燃燒？過氧化鈉與水或二氧化碳反應產物可能有哪些？這樣的提問方式由淺人深，滿足不同層次學生的能力需求。有位教育家說過：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙的引導學生作答。”在教師的問題驅動和實驗下，有效激發學生的學習熱情，讓學生在認知沖突中掌握研究物質性質的科學方法，發展學生的“宏觀辨識與微觀探析”“證據推理”“科學探究”素養。

2.改進教材的實驗，培養學生的創造能力

實驗教學在培養學生的實驗技能以及嚴謹的科學態度方面有著不可忽視的作用。對于課本實驗，教師不能按部就班進行，要引導學生思考是否有更好的方法實現？改進后實驗現象能否變得更加明顯？在實驗的過程中，觀察法起著至關重要的作用，培養學生的觀察水平是科學實驗中重要組成部分。例如：在鑒別鐵離子時，教師可以事先用氯化鐵溶液在白紙上寫：ILOVEYOU，晾干后，讓學生演示在白紙上用鐵氰酸鉀溶液鑒別鐵離子的實驗，白紙顯紅字現象讓學生記憶猶新。這給學生帶來強烈的視覺沖擊，發展了學生“變化觀念”的素養，在促進學生的觀察水平的同時培養學生的創造能力。

3.開展趣味型實驗，激發學生的創新潛能

郭沫若說：“教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。”教師要重視引導并鼓勵學生在課外積極開展化學趣味性實驗，為其營造寬松的學習環境，建議開展家庭趣味小實驗讓學生親身體驗科學探究的過程，讓其拓寬知識面、關注身邊化學的同時主動參與學習過程;如：“燒不壞的手帕”“自制碳酸飲料”“番茄電池”“瓶吐雞蛋”“硬水和軟水的檢驗”等適合在家庭做的簡單有趣的小實驗，充分發掘了學生的個性化潛能，發展學生的“科學實驗與創新精神”的素養，培養學生的實踐能力和創造能力。

四、結語

培養學生的創造性思維，有效的課堂提問和化學實驗必不可少。在教學過程中，要充分發揮學生在建構認知結構中的自主性。學生參與課堂的自主性提高了，思維自然活躍，學生認知結構的建構的效率和質量就越高。教師要以學生為本，基于化學核心素養開展化學實驗教學，注重培養學生的發散性和批判性思維、動手操作與觀察能力，這有助于學生的創造性思維。相信在化學學科素養下教學，不僅有益于學生的創造能力和終身可持續發展能力的提高，而且能促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部，普通高中化學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]徐瀟瀟，基于發展高中生核心素養的化學實驗教學研究[D].桂林：廣西師范大學，2018.

[3]王祖浩，孫丹兒，李法瑞，等，基于手持技術的高中生化學概念學習認知研究[J].中國電化教育，2010（06）：82-86.

[4]王晶，鄭長龍，徐潔，等，手持技術促進學生化學變化和化學實驗觀念轉變的實證研究[J].化學教育，2011，32（03）：16-18.

[5]張世勇，李永紅，科學素養理念下以實驗為基礎的科學教學觀[J].教學與管理，2012（15）：119-121.

[6]杜朝梅，基于學情診斷的教學設計研究[D].桂林：廣西師范大學，2018.