淺談“工學結合導生制”實施過程中存在問題與解決策略

鄧德軒

摘要：本文基于2018年度廣西職業教育教學改革研究項目《中職現代制造技術專業群“工學結合導生制”實訓模式的實踐研究》（GXZZJG2018A041）實踐過程分析，通過對梧州市第二職業中等專業學校實施“工學結合導生制”實訓模式教學實踐實施策略進行梳理，總結出“工學結合導生制”實訓模式在中職實訓教學中運用的方法和策略，從而給出一些中職學校實訓課教學的應用策略，為中職學校實訓教學改革提供借鑒。

關鍵詞：中職學校;導生制;實施策略

“工學結合導生制”是整合了“工學結合”和“導生制”這兩種理念形成的一種教學模式。這種教學模式強調的是教學內容、教學任務模擬企業崗位工作內容，主要以學生分組合作學習方式開展教學，教師布置任務后，對實訓任務進行必要的分析講解，在實訓任務完成過程中任課教師優先指導組長（導生）兼顧指導其他學生，組長（導生）完成實訓任務后，負責幫助科任教師指導本組其他未完成實訓任務的組員。這種教學模式主要解決班級學生人數多，教師不能兼顧指導學生導致教學效果不佳的問題。本文對通過對梧州市第二職業中等專業學校實施“工學結合導生制”實訓模式教學實踐實施策略進行梳理，總結出“工學結合導生制”實訓模式在中職實訓教學中運用的方法和策略，從而給出一些中職學校實訓課教學的應用策略，為中職學校實訓教學改革提供參考。

一、“工學結合導生制”實施過程中存在問題及其原因

在課題《中職現代制造技術專業群“工學結合導生制”實訓模式的實踐研究》研究過程中，通過實踐與研究分析發現“工學結合導生制”實訓模式實踐過程中存在著一些普遍性的問題，主要有以下六種現象：

1.學生配合度不高，主體地位不夠突出

教師在開展“工學結合導生制”實訓模式教學時，有時會發現有些小組未按計劃開展。導生接到任務后，未能有效的組織小組成員開展學習。小組成員接到小組學習任務后不商量、不討論。小組成員不能很好的配合導生，在任務完成過程中，有問題還是第一時間先找老師，而導生的作用也沒有體現出來，使“導生制”流于形式。

2.學生參與度不均衡

通過觀察發現，“工學結合導生制”實訓模式教學確實增加了學生參與的機會，特別是“導生”得到了很好的鍛煉，“導生”們參與的積極性更高了，在給小組成員答疑、指導中自己也得到了迅速的成長。但是部分困難學生本身學習興趣就不高，在改為由“導生”指導監督，他們就更加不參與任務的完成了。

3.“工學結合導生制”的時間不適宜

教師在組織“工學結合導生制”實訓模式教學時，有的教師直接布置任務給學生，讓學生直接去做任務，做任務之前沒有集體講解分析的時間，導致學生對任務內容及要求都不明晰，不知所措。“工學結合導生制”實訓模式教學時雖說主要特點是學生（導生）教學生，但是教師引導也是必不可少的，任課教師布置任務時應該對任務做必要的分析和提示，已提高各組長（導生）完成任務的速度，再任務實施過程中，應該著重優先指導各組長（導生）幫助他們迅速的掌握知識點、完成任務，幫助科任教師指導本組的其他學生，從而達到以點帶面的效果，提高課堂效率，提升班級整體教學質量。

4.導生身份不明確

在聽課時發現，有的教師“工學結合導生制”實訓模式教學時，導生角色不明確。當教師按照“工學結合導生制”實訓模式組織教學時，導生角色不明確，學生很長時間在互相推諉，無法擔起導生的責任，未能督促、指導本組成員完成實訓任務，導致實訓任務無法正常完成。在小組完成團隊實訓任務時，個別小組長（導生）組織協調能力欠缺，導致有些小組成員在實訓中找不到自己的位置，無所適從、無所事事，參與感較差，達不到實訓的目的。

5.教師角色轉換不到位

經常看到這樣的情況，教師在“工學結合導生制”實訓模式教學實施中，教師不知做什么，不指導怎么做。有的老師，還是按照一起的上課方法，搞滿堂灌，只留很少的時間給學時練習討論。或者是簡單布置實訓任務后，就完全由學生自己完成，沒有對任務難點、要點進行分析，沒有及時的巡視和指導，導致學生完成任務用時較長，教師對導生培訓指導不到位，導致個別導生無法擔起指導小組成員的職責。課堂效率低下，達不到預期的效果。

6.教師評價不全面

有的教師在對“工學結合導生制”實訓模式教學進行評價時，往往只重視對小組整體的評價而忽視對個體的評價，只重視對合作成果的評價，而忽視對合作過程的評價等，只重視學生任務完成情況、知識掌握的評價，而忽視學生團隊協助、溝通、語言表達等能力提升的評價。

二、解決策略

“工學結合導生制”實訓模式教學還是一種探索式教學模式，在課堂教學實踐中出現一些問題是正常的，但關鍵在于怎樣通過教師和學生雙方的努力與自身素質的提高去解決這些問題。

1.增強教師對“工學結合導生制”實訓模式教學的認識

“工學結合導生制”實訓模式教學，的核心是學生（導生）指導學生，提倡合作學習，教師起引導的作用，在學習過程中體現為“以學生為主體，以教師為主導”的教育教學方式。個別科任教師由于對“工學結合導生制”實訓模式教學的認識不夠全面，導致導生沒有很好的發揮作用，使得“工學結合導生制”實訓模式教學未能達到預期效果，所以必須更新教師教學觀念，增加教師配合度，使任課教師積極參與“工學結合導生制”實訓模式教學的探索與實踐，才能逐步提高教學模式的教學效果。

2.教師需改變備課策略

改變原來的備課策略，要備適合“工學結合導生制”實訓模式的教學內容。科任教師在備課時不僅要準備上課內容，還要備上課學生，了解授課班級學生的學習和認知能力等情況，要根據各班學生的實踐情況建立起“學習互助小組”，嚴格落實小組活動，落實“生教生，生練生，生強生”的教學策略，確保“工學結合導生制”實訓模式開展正常，有實效。

3.科學分組，合理搭配

“工學結合導生制”實訓模式學習互助小組的人數一般以5人為宜，學習小組成員的組成應該要優先考慮學生學習成績情況，按照學生學習情況以1：2：2的比例進行分組，除此之外還要考慮學生的性格、語言表達、團隊合作能力等非智力因素。一般情況下，各小組的人數要是一樣的，剛開始的綜合能力也要基本相同，以避免各學習小組一開始就出現兩極分化現象，不利于后續課程開展。

4.教師角色適當轉變

“工學結合導生制”實訓模式教學中，教師的角色發生了變化，成為學生學習的向導和促進者，同時還是共同學習的合作者、參與者，總的來說，教師實現角色轉變，切忌出現滿堂灌的現象，主要發揮以下幾方面的作用：引導、協調、激發、合作、監控、評價。

5.課堂實施，兩相結合

獨立思考與合作學習相結合。“工學結合導生制”實訓模式教學旨在通過學生互相幫助，互相啟發，達到優勢互補，以解決個人無法解決的疑難。集體授課和小組合作學習相結合。要提高“工學結合導生制”實訓模式教學的有效性，關鍵在教師。教師首先要轉變教育觀念，要樹“學生為主體，教師為主導的”教育理念。在日常授課過程中，科任教師不僅僅要學生完成任務、掌握知識，還要把提高學生的語言表達、溝通、團隊協助、自主學習等能力作為授課的目標，通過“工學結合導生制”實訓模式教學提高學生的綜合素質。

6.及時評價，激發學生學習積極性

每個學習小組為一個學習團體，建立起小組間相互競爭、相互激勵的機制，學生樹立“組興我榮，組差我恥”的意識，利用學生強烈的集體榮譽感，激發學生學習的積極性。科任教師要隨時觀察各小組任務完成情況，對任務完成的好的小組及時表揚，鼓勵其他小組向優秀小組看齊，推廣好的做法，樹立典型，保證活動效果，通過多評選，多比較，多對學生進行精神和物質上的鼓勵。班主任與課任教師注重培養學生樹立學習小組集體榮譽感，可以在班內設立學習小組評比專欄，定期組織“優秀學習小組”“優秀輔導小老師”和“學習進步之星”等評選，對學生進行表彰獎勵，達到各班級、各小組協調發展，密切合作，集體奮進，整體提高的目標。

綜上所述，“工學結合導生制”實訓模式教學是梧州市第二職業中等專業學校基于課題《中職現代制造技術專業群“工學結合導生制”實訓模式的實踐研究》探索實踐的一種教學模式，該教學模式在梧州市二職校現代制造技術專業群多個專業班級開展實踐教學探索，取得了一定的效果，實踐表明“工學結合導生制”實訓模式教學是可行的，但是還存在這樣那樣的問題，需要逐步探索、改善。

參考文獻

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