創新語文作業 提高教學效果

張仲平

摘 要：作業教學是教學過程中的一項重要內容，它是聯系師生的紐帶，是學生學習情況的直觀體現，是教師教學成功與否的“檢測器”。由于語文課堂教學長期受到應試教育的影響，導致語文作業總是機械地進行重復，比較單調和封閉。在提倡核心素養的今天，教師要創新作業教學，重視學生自主學習能力的培養，以提高作業教學的效果。本文探討了語文作業中的一些問題，提出了一些解決方法。

關鍵詞：中學語文;作業;創新;方法

中圖分類號：G633.34????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）15-041-1

作業，既是學生對教師所授課程的復習，也是對教師所教知識的信息反饋。因此，正確布置好學生作業，對于培養學生獨立學習的能力和習慣，發展學生的智力和創造力有著重大意義。本人下面就如何有效地進行語文作業教學，談談個人的看法。

一、創新語文作業教學的途徑

1.激發學生主動求知的意識。

傳統的語文作業布置，使學生整天忙于被動應付、機械訓練，毫無自主發揮的空間，天長日久，厭倦感越來越嚴重。要改變這一狀況，教師就必須轉變觀念，把自主權還給學生，放手讓學生自己去學習。筆者認為，作業改革應該做到以下兩條。

一是取消課堂內字詞教學，讓學生借助字典為課文正音正字。這一要求不僅可以改變原有的死板模式，更可以照顧到學生的個性差異，節省教學時間，而且還可以讓每位學生對自己的字詞掌握情況有個反思，認識到彼此間的差距，養成良好的自主調控的習慣。教師可適當在課堂內進行抽查，以確保此項作業的落實。

二是取消“字詞抄寫”作業，讓學生“自默自測”。學生可自備一本“自默本”，根據自己的情況和意愿，挑選課文中的一些文學常識、生字詞語作為掌握和自測的對象。這一作業形式的好處在于充分給予了學生自主選擇和實際行動的權利，避免了傳統抄寫作業死板機械的缺點，能極大地調動學生在基礎字詞掌握上的主動性，從而提高學生個體的學習效率。

2.引導學生體驗閱讀的樂趣。

傳統的課外閱讀訓練，往往重在加強學生對題型的熟練程度，提高學生的做題能力，把課外閱讀單純地當作課內閱讀的延伸和補充。久而久之，學生就會產生厭煩情緒，把它當成枯燥的題海戰術。對此，教師可以改變作業形式，布置學生自制“自主閱讀實錄”錄音作業，充分發揮學生的自主性，立足享受閱讀樂趣，不是為了單純地答題，而是重在發現問題，積累知識和信息，力求理解感悟語言，提高欣賞水平，引發創造意識能力。這種作業，不僅能夠培養學生獨立思考的能力，還可以提高思維的獨特性、變通性和深刻性，對于培養創新思維大有益處。

3.培養學生隨筆創作的習慣。

作文是語文作業中最具個性化及創造性的一種形式，但傳統的作文布置往往習慣于“一言堂”的求同思維方式，死板硬性的要求使得作文成了學生的一種負擔。“個性化隨筆創作”就可改變這一現狀，可以讓學生樂于寫作，使學生的創新思維不受束縛，能充分發揮學生的主體性。學生可準備一本個性化的隨筆本，寫上各具特色的隨筆前言，真實地記錄自己在生活中的所見所聞所感，真正做到“以我手寫我心”，這樣，學生寫出的文章會更具個性和生命力，這樣的作文創作才更有意義。

二、創新作業批改的措施

1.分層次批改。

作業收齊后，教師可找出成績好中、低三類學生的作業，進行精心細改，了解各個層次學生的學習情況，了解是否掌握了所學知識，以便進行分類輔導，全面提高教學質量。這種方法能有效減輕教師批改作業的負擔，使教師有更多時間鉆研教材，改進教法。

2.學生自我批改。

作業做完后，教師公布解題過程和標準答案，寫出各種解法，要求每個學生對照答案自己批改作業，對于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調動學生學習的積極性、主動性，啟發學生思維，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

3.隨堂批改。

新課上完后，簡單的作業可當堂完成，集體討論做出答案，當堂集中，統一批改。面對學生的知識差異，批改作業當堂當面進行方法要因人而異。作業做的較好的，應給予表揚，指出其優點，要求繼續保持;對于作業錯誤較多的學生不要諷刺挖苦，應該給予關心愛護，幫助他們分析錯誤的原因，使其掌握正確的改正方法;對做作業馬馬虎虎、不認真的學生，應在批評教育的基礎上，做耐心的工作，使他們改正不良習慣。

4.優化作文評語。

作文評語是教師對學生作文從內容到形式的整體評價，是教師和學生在一篇作文層面的心靈溝通，也是教師對學生寫作熱情的呼喚。學生作文興趣的培養，同教師準確、全面、公正的評語密切相關，因為在學生的心目中，老師就是權威，老師的評價實際上就是對自己寫作能力的權威評價。從心理學的角度看，權威性的評價往往決定一個人行為程度的強弱，它有利于提高個體的動機強度，行動的持久與深入，能使行為者保持濃厚的寫作興趣。

在作文評語中，要多一些鼓勵性評語，少一點批評責備的語言。心理學研究證實，激勵的評價會調動個體的積極性、主動性、創造性，使個體產生對此事更強烈的動機，把外在刺激內化成為個人的自覺的行為過程。

對于不同的作文，必須要寫出不同的評語。評語做到與眾不同，各具特色，篇篇創新，絕不能雷同，那就得與每篇作文的具體內容緊密結合起來。假想，如果好幾個學生翻開他們的作文，發現評語全是雷同，或對于同一個學生的作文，老師對前后幾篇評語寫得都相似，學生會是多么失望，多么索然無味！相反，當看到各不相同、對癥下藥的評語時，又覺得老師多么在乎他，從而會努力改進不足！

總之，以上幾種作業教學的形式均有切實可行的價值，如能真正落實，那將會把“要我學”變為“我要學”，學生的主體地位將會充分地發揮出來。

（作者單位：甘肅省秦安縣興豐中學，甘肅 秦安741600）