基于梅耶多媒體學(xué)習(xí)理論的高校網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀分析

楊平展　肖妍

摘 要 本文以梅耶的多媒體認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，對(duì)國(guó)內(nèi)具有代表性的100個(gè)高校網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站從網(wǎng)站資源的知識(shí)類型和知識(shí)的呈現(xiàn)方式分別進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。得出現(xiàn)行高校網(wǎng)絡(luò)課程的知識(shí)類型和知識(shí)呈現(xiàn)方式的差異性，總結(jié)出高校網(wǎng)絡(luò)課程中的知識(shí)呈現(xiàn)的特點(diǎn)，分析現(xiàn)行高校網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀和不足，并提出對(duì)應(yīng)建議，以期提高網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)課程 梅耶多媒體學(xué)習(xí)理論 知識(shí)呈現(xiàn)方式

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1梅耶多媒體認(rèn)知學(xué)習(xí)理論概述

理查德·梅耶是世界多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理研究的開拓者與帶頭人。梅耶教授關(guān)心如何呈現(xiàn)信息以幫助人們理解，根據(jù)“多媒體是使用文本和圖片進(jìn)行呈現(xiàn)的材料”的觀點(diǎn)，通過研究多媒體學(xué)習(xí)中的認(rèn)知規(guī)律，他提出了與設(shè)計(jì)在線教學(xué)相關(guān)的多媒體認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。

1.1多媒體學(xué)習(xí)的三種觀點(diǎn)

多媒體學(xué)習(xí)作為反應(yīng)強(qiáng)化過程，多媒體作為一種練習(xí)系統(tǒng)用來培訓(xùn)學(xué)習(xí)者的相關(guān)知識(shí)技能;多媒體學(xué)習(xí)作為信息獲得過程，把多媒體看做是一種傳遞系統(tǒng)來向?qū)W習(xí)者傳遞關(guān)于學(xué)習(xí)的有效信息;多媒體學(xué)習(xí)作為知識(shí)建構(gòu)過程。梅耶支持此觀點(diǎn)，即多媒體呈現(xiàn)的目的既不僅僅是為了向?qū)W習(xí)者傳遞學(xué)習(xí)信息，也不是為了操練某種生存技能，而在于幫助人們對(duì)所呈現(xiàn)材料的意義進(jìn)行理解，進(jìn)一步從呈現(xiàn)材料中建立一致的心理表征。

1.2多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的三個(gè)假設(shè)

1.3多媒體學(xué)習(xí)的五個(gè)認(rèn)知過程

梅耶在多媒體的界定基礎(chǔ)之上綜合認(rèn)知心理學(xué)的研究提出了著名的多媒體信息加工模型如圖1所示。該模型指出為了在多媒體環(huán)境中實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者必須參與和經(jīng)歷五種完整的認(rèn)知加工過程：選擇文字、選擇圖像、組織詞語模型、組織圖像模型和雙向整合。

2現(xiàn)行高校網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀調(diào)研

我們選擇國(guó)內(nèi)具有代表性的100個(gè)高校網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站從網(wǎng)站資源的知識(shí)類型和知識(shí)的呈現(xiàn)方式分別進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，其中知識(shí)類型分為：陳述型知識(shí)、程序型知識(shí)和策略型知識(shí);知識(shí)的呈現(xiàn)方式分為：純文本教材、圖文教材、視頻教材、多媒體教材。陳述型知識(shí)是解決“是什么？”以及“為什么？”的知識(shí)，它是指?jìng)€(gè)人有有意識(shí)地提取線索的知識(shí)，因而能夠直接陳述出來;程序型知識(shí)是解決“該如何做？”的知識(shí)，這是個(gè)人無法自覺地提取線索，只能通過某種作業(yè)的形式，從而間接推論知識(shí)的存在;策略型知識(shí)是解決“該如何學(xué)？”的知識(shí)，策略型知識(shí)是指學(xué)習(xí)者在特定學(xué)習(xí)情境中，與任務(wù)的理解、學(xué)習(xí)方法的選擇以及對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程的調(diào)控有關(guān)的知識(shí)。

2.1知識(shí)類型方面分析

表中數(shù)據(jù)顯示，在調(diào)查的100個(gè)高校網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站中的學(xué)習(xí)資源主要以陳述型知識(shí)為主，含陳述型知識(shí)的網(wǎng)站占87%，其中僅陳述型知識(shí)所占比例為21%，陳述型+程序型的知識(shí)所占比例為37%，陳述型+程序型+策略型知識(shí)占26%，說明課程網(wǎng)站的知識(shí)主要是關(guān)于“是什么”和“為什么”的知識(shí)，是能直接陳述的知識(shí);程序型知識(shí)只占10%，說明網(wǎng)站中關(guān)于“怎么辦”的知識(shí)較少;策略型知識(shí)只占1%，說明網(wǎng)站中關(guān)于“如何學(xué)”的知識(shí)非常少，策略型知識(shí)主要是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用知識(shí)的能力。從知識(shí)類型的多樣性來看，陳述型+程序型的知識(shí)所占比例為37%，陳述型+程序型+策略型知識(shí)占26%，陳述型+策略型的知識(shí)占3%，而程序型+策略型知識(shí)只占2%，說明網(wǎng)站中主要還是以組合的知識(shí)類型為主。

2.2知識(shí)呈現(xiàn)方式分析

通過上圖可以看出，多媒體教材所占比例為26%，視音頻教材占15%，圖文教材占2%，純文本教材的比例為零，說明各種媒體的使用相差較大，多媒體教材和視音頻教材偏多。從知識(shí)呈現(xiàn)方式的組合性來看，其中文本+圖文+視音頻的組合教材所占比例為24%，文本+圖文+視音頻+多媒體所占比例為11%，除了視音頻+多媒體組合所占比例為12%之外，其余任意兩種媒體教材組合所占的比例都比較少，比如文本+圖文、文本+視音頻、文本+多媒體所占比例都只有1%，而圖文+多媒體、文本+圖文+多媒體這兩種組合方式在所調(diào)查的網(wǎng)站中均沒有出現(xiàn)。

2.3綜合知識(shí)類型和知識(shí)呈現(xiàn)方式分析

陳述型知識(shí)的呈現(xiàn)方式主要以單一的教材呈現(xiàn)方式為主，比如多媒體教材和視音頻教材所占比例最大，文本+圖文的呈現(xiàn)方式所占比例較少，其余的兩種或兩種以上的教材呈現(xiàn)方式均較少甚至沒有。網(wǎng)站中單一的程序型知識(shí)本來就少，且其主要呈現(xiàn)方式為視音頻教材;策略型知識(shí)以多媒體教材為主，主要表現(xiàn)為文本+圖文+視音頻+多媒體的呈現(xiàn)方式，說明策略型知識(shí)的呈現(xiàn)方式以多媒體教材為代表。從知識(shí)類型的組合方式來看，陳述型+程序型的知識(shí)類型所占比例最大，知識(shí)呈現(xiàn)方式主要有多媒體教材，圖文教材和視音頻教材。其中文本+圖文+視音頻組合最多。總的來說知識(shí)呈現(xiàn)方式還是比較多樣。值得一提的是，同時(shí)包含陳述型+程序型+策略型三種知識(shí)類型的網(wǎng)站，其呈現(xiàn)方式均包括文本、圖文、視音頻、多媒體等多種形式。說明包含多種知識(shí)類型的網(wǎng)站，其知識(shí)呈現(xiàn)方式也趨于多樣化和組合化。

3梅耶理論對(duì)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的啟示

梅耶提倡利用多媒體技術(shù)來促進(jìn)和幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施運(yùn)作要尊重學(xué)生的認(rèn)知心理，因此，設(shè)計(jì)多媒體要以學(xué)生從多媒體中學(xué)習(xí)的心理過程出發(fā)，采取一些具體措施促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程。為此，筆者結(jié)合我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀就如何有效的設(shè)計(jì)知識(shí)呈現(xiàn)方式（也叫媒體組合方式）提出了以下建議，以期提高網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量。

第一，與單一文字組合的純文本教材呈現(xiàn)方式相比，多種媒體組合呈現(xiàn)方式更有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。根據(jù)梅耶的雙向通道假設(shè)，學(xué)習(xí)者至少有兩種通道加工多媒體信息，根據(jù)雙重編碼理論，言語信息和視覺信息在人的長(zhǎng)時(shí)記憶中是通過兩個(gè)獨(dú)立的編碼系統(tǒng)加工處理的，分別為言語編碼系統(tǒng)和視覺編碼系統(tǒng)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)多媒體教材時(shí)，既要包括文本又要包括圖像，也就是說相同的教學(xué)內(nèi)容同時(shí)以文字形式和圖片形式呈現(xiàn)。

第二，避免認(rèn)知負(fù)荷，多媒體組合方式不宜超過三種。在多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷方面，梅耶進(jìn)一步提出了容量有限假定，指出學(xué)習(xí)者在每一通道中同時(shí)加工的信息數(shù)量是有限的。在視覺通道和聽覺通道能同時(shí)加工處理的信息量是有限的前提下，文本信息既可以通過視覺通道進(jìn)行加工也可以通過聽覺通道進(jìn)行加工，圖片（或動(dòng)畫）信息只能通過視覺通道進(jìn)行加工。因而教學(xué)設(shè)計(jì)者要注意不同圖片（或動(dòng)畫）信息與文本信息的搭配。他通過大量試驗(yàn)證明：學(xué)習(xí)者使用“圖像+配音+字幕”形式的多媒體動(dòng)畫進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果反而不如使用“圖像+配音”形式的多媒體動(dòng)畫進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果好。

第三，注重知識(shí)類型與知識(shí)呈現(xiàn)方式的整合。根據(jù)梅耶的多媒體認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者對(duì)多媒體信息是主動(dòng)進(jìn)行加工和理解的。多媒體學(xué)習(xí)作為一種獲得意義的行為，主要包括選擇材料、組織材料和整合材料三個(gè)非線性的重要過程，最終目的是在學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上形成有效積累知識(shí)的長(zhǎng)時(shí)記憶。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)呈現(xiàn)方式可以減少因知識(shí)呈現(xiàn)方式的改變給學(xué)習(xí)者帶來的學(xué)習(xí)干擾，并幫助大腦按照熟悉的習(xí)慣和途徑來完成對(duì)知識(shí)的選擇、組織與整合工作，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此教師在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，應(yīng)注意知識(shí)類型與知識(shí)呈現(xiàn)方式的整合，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。

[1] 盛群力，張麗.把握學(xué)習(xí)性質(zhì)善用媒體促進(jìn)——梅耶的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知觀簡(jiǎn)介[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（01）：1-8.

[2] 孫燕.基于梅耶多媒體學(xué)習(xí)理論的課程網(wǎng)站建構(gòu)策略——以BrainPOP為例[J].中國(guó)電化教育，2010（11）：62-66.

[3] 周利平，翁艷，蘇理華，譚明杰.基于認(rèn)知負(fù)荷理論的遠(yuǎn)程教育微課教學(xué)設(shè)計(jì)原則[J].成都工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，20（04）：100-69.