疫情防控背景下淺談線上線下混合式教學(xué)的必然趨勢(shì)

黃麗　李晉

摘 要 2020年新冠病毒在全國(guó)范圍內(nèi)的傳播，使全國(guó)高校延遲開(kāi)學(xué)，教育部對(duì)各大高校啟動(dòng)了“停課不停學(xué)”的任務(wù)，提供豐富的線上教育資源，以期高效地完成學(xué)生的教學(xué)工作。但是疫情期間，除了自身的優(yōu)勢(shì)之外，線上教學(xué)也存在一些問(wèn)題。疫情過(guò)后，線下教育也回歸到課堂，線下教學(xué)可以結(jié)合線上教學(xué)，發(fā)揮線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從而提高學(xué)生的教學(xué)效率。實(shí)行線上線下混合式教學(xué)是一種必然趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞 疫情 線上教學(xué) 線下教學(xué) 混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2019年底新冠肺炎的爆發(fā)，致使全國(guó)高校的線下教學(xué)受到嚴(yán)重影響，不得不轉(zhuǎn)為大規(guī)模的線上教學(xué)。多元化的線上教學(xué)踴躍而來(lái)，不同專業(yè)的老師尋找適合自己和學(xué)生的線上平臺(tái)，努力地將線下教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ч^好的線上教學(xué)。線上教學(xué)能夠做到學(xué)生不限時(shí)間、地點(diǎn)的學(xué)習(xí)，但是不能滿足于學(xué)生的個(gè)性化需求等要求。疫情結(jié)束后，全國(guó)高校學(xué)生也陸續(xù)回歸了正常課堂，線上教學(xué)將與傳統(tǒng)課堂結(jié)合，教師可以充分利用線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“啟發(fā)式、互動(dòng)式”的教學(xué)模式，彌補(bǔ)單一教學(xué)的不足，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，高效的完成教學(xué)目標(biāo)，線上線下混合教學(xué)將成為各大高校教學(xué)的必然趨勢(shì)。

1線上教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，線上教學(xué)有著其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)教學(xué)主要以“教師”為主體，教師說(shuō)教式地教學(xué)，刻板地布置作業(yè)等，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)教師依賴性較強(qiáng)，不能夠發(fā)揮自己的思考能力和創(chuàng)新能力;多數(shù)學(xué)生在課程中玩手機(jī)、睡覺(jué)等，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和興趣不高，師生之間的互動(dòng)也相對(duì)較少，課堂氛圍沉悶;教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況掌握不夠，不能夠全面地得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，影響教師對(duì)自己的教學(xué)調(diào)整或改革。這些整體會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。面對(duì)這一問(wèn)題，線上教學(xué)就能夠以“學(xué)生”為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)性地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的教學(xué)效果。

“工欲善其身，必先利其器”，合適的在線教學(xué)平臺(tái)對(duì)線上教學(xué)至關(guān)重要。線上可利用的教學(xué)平臺(tái)資源豐富，疫情期間，教育部組織了支持高校教學(xué)的22個(gè)在線平臺(tái)，在線免費(fèi)課程2.4萬(wàn)余門。教師常用的線上教學(xué)平臺(tái)有：雨課堂、智慧樹(shù)、超星學(xué)習(xí)通、釘釘、騰訊課堂、騰訊會(huì)議、微信、QQ、中國(guó)大學(xué)MOOC、慕課等。每種平臺(tái)都有各自的優(yōu)勢(shì)和不足，教師可以根據(jù)自己專業(yè)的需求和學(xué)生的情況來(lái)選擇合適的一種或多種教學(xué)平臺(tái)。教師可以在線搜尋多樣化的教學(xué)資源，選擇合適的視頻、動(dòng)畫(huà)、音頻等資源提供給學(xué)生，在課前將課程相關(guān)資源上傳到教學(xué)平臺(tái)，便于提高學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。教師在課前提前設(shè)置課程相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶問(wèn)題主動(dòng)學(xué)習(xí)并記錄好重難點(diǎn)。為了考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，教師在課上通過(guò)錄課或直播和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，講授課程內(nèi)容的時(shí)候詳細(xì)講解有疑問(wèn)的內(nèi)容。并在課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)等活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生也可以通過(guò)平臺(tái)暢所欲言，向教師提出疑問(wèn)，也都可以隨即回答教師的問(wèn)題，增加了師生之間的互動(dòng)關(guān)系，營(yíng)造了和諧的教學(xué)氛圍，最終獲得較好的課堂效果。為了全面掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，教師可以通過(guò)平臺(tái)的在線記錄清晰地掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，尊重每一位學(xué)生的個(gè)性化，獎(jiǎng)罰分明地對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)于比較積極上進(jìn)的學(xué)生，以增加平時(shí)成績(jī)作為鼓勵(lì)，督促積極性不高的學(xué)生。課后，教師通過(guò)發(fā)布作業(yè)的任務(wù)，讓學(xué)生課下鞏固課程內(nèi)容。學(xué)生在平臺(tái)及時(shí)上傳作業(yè)，教師在線批閱成績(jī)，并及時(shí)將成績(jī)反饋給每位學(xué)生。另外，課下學(xué)生可以回放教學(xué)視頻，鞏固理解課堂上難以理解的知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生跟上教師講授課程的節(jié)奏，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2線上教學(xué)存在的問(wèn)題

疫情期間，線上教學(xué)給不同地域的學(xué)生提供了較有利的教學(xué)方式，但也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。（1）由于一時(shí)間踴躍出大量的教學(xué)在線平臺(tái)，多個(gè)平臺(tái)同一時(shí)間面對(duì)大量師生的直播、下載資源等情況，出現(xiàn)高峰時(shí)段的網(wǎng)絡(luò)擁堵，導(dǎo)致平臺(tái)崩潰，比如，教師無(wú)法及時(shí)上傳課程資料，師生無(wú)法打開(kāi)平臺(tái)鏈接等現(xiàn)象，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性。（2）每個(gè)學(xué)生的家庭情況參差不齊，特別是農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，家庭不具備網(wǎng)絡(luò)條件，僅靠手機(jī)流量無(wú)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。（3）線上教學(xué)通過(guò)統(tǒng)一化教學(xué)，線上課程資源結(jié)構(gòu)性不足，無(wú)法滿足師生的個(gè)性化需求。比如，個(gè)別專業(yè)偏重于實(shí)踐應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)等形式，僅僅通過(guò)線上的講授，無(wú)法讓學(xué)生能夠親身體驗(yàn)并深刻地理解相關(guān)的課程內(nèi)容。（4）一部分學(xué)生不能完全適應(yīng)在線教學(xué)。有些學(xué)生排斥教師采用錄課授課，認(rèn)為錄課不能與老師及時(shí)互動(dòng)，不能及時(shí)地記錄筆記，也沒(méi)有耐心聽(tīng)進(jìn)去課程;另一些學(xué)生比較排斥直播，認(rèn)為直播容易網(wǎng)卡，學(xué)習(xí)接受能力較差的學(xué)生不能跟上教師的節(jié)奏，課上沒(méi)聽(tīng)到的內(nèi)容沒(méi)辦法當(dāng)即回播課程內(nèi)容，影響學(xué)習(xí)效果;還有一些學(xué)生不想面對(duì)冷冰冰的電腦，沒(méi)有真情實(shí)感，不如線下與教師面對(duì)面的真實(shí)，不能夠互相感受對(duì)方的情緒。這些都會(huì)造就學(xué)生對(duì)課程的一些負(fù)面的情緒。另外，有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)自律性差。在教師教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)法時(shí)時(shí)監(jiān)控每一位學(xué)生，在課程視頻播放或直播過(guò)程中，（下轉(zhuǎn)第187頁(yè)）（上接第185頁(yè)）這些學(xué)生會(huì)做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，比如：睡覺(jué)、聽(tīng)歌、玩或者易受外界環(huán)境干擾。最終影響教學(xué)效果。

3線上線下混合式教學(xué)的必然趨勢(shì)

疫情過(guò)后，學(xué)生們回歸了課堂，線上教學(xué)又要轉(zhuǎn)為線下教學(xué)。在此，各大高?？梢越Y(jié)合線上的優(yōu)勢(shì)，避免線上線下的一些問(wèn)題，與線下教學(xué)相結(jié)合高效地完成教學(xué)工作。

在課堂上，可以通過(guò)線上教學(xué)的方式完成課前的簽到、課前預(yù)習(xí)、線下課堂講解的過(guò)程中，可以通過(guò)線上的討論、測(cè)試等方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并吸引學(xué)生的注意力。也同時(shí)結(jié)合線下教學(xué)的面對(duì)面教學(xué)，不只面對(duì)冷冰冰的機(jī)器，教師可以真實(shí)地感受到學(xué)生的情緒，學(xué)生可以真實(shí)地與教師促膝常談，化解心中對(duì)課程的疑問(wèn)或?qū)φn程的厭學(xué)心理問(wèn)題，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心。教師可以在課上及時(shí)地獲得每一位學(xué)生的課堂反應(yīng)，有助于教師的教學(xué)調(diào)整。線上的互動(dòng)性加上面對(duì)面的真實(shí)親密活動(dòng)，更能帶來(lái)教育的真諦。課程結(jié)束后，教師可以線上發(fā)布作業(yè)，線上線下結(jié)合式地與教師進(jìn)行討論。

線上線下的混合式教學(xué)方式是疫情后的必然趨勢(shì)，教師可以根據(jù)自己的專業(yè)需求，來(lái)選擇合適的混合式教學(xué)方式，有些專業(yè)線上教學(xué)應(yīng)用較多，比如：基礎(chǔ)性專業(yè)。有些專業(yè)線下教學(xué)應(yīng)用較多，比如：應(yīng)用型、實(shí)踐型和藝術(shù)類專業(yè)等。線上線下應(yīng)該做到相輔相成，充分利用好線上和線下的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的教學(xué)效果，推動(dòng)課程的發(fā)展。

4結(jié)語(yǔ)

疫情期間，傳統(tǒng)教學(xué)被線上教學(xué)暫時(shí)取代，各個(gè)高校教師們也充分利用每個(gè)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，盡量完成傳統(tǒng)教學(xué)的工作，并獲得較好的教學(xué)效果。疫情后，學(xué)生們又面對(duì)線下教學(xué)，此時(shí)，教師可以充分發(fā)揮線上和線下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，使線下資源線上化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源易獲取性;教師學(xué)生又可以面對(duì)面地進(jìn)行交流思想和學(xué)習(xí)情況，針對(duì)每位同學(xué)的反饋，及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)方式，提高學(xué)生在課堂上的聽(tīng)課效率。線上線下混合教學(xué)是我國(guó)教育的必然趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張長(zhǎng)歡，張力冉，王陽(yáng)等.疫情期間以學(xué)生在線學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的混合式教學(xué)模式探討[J].2020， 35（03）：260-264.

[2] 曹蕊蕊，黃輝.疫情期間，線上教學(xué)引發(fā)對(duì)線下教學(xué)的思考[J].2020： 66.