基于“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

黃曉乾

摘 要 由學(xué)生和老師共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體，在一定支撐環(huán)境中共同學(xué)習(xí)，分享各種學(xué)習(xí)資源，通過互相對話、交流和溝通，分享彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到共享、共進(jìn)，教學(xué)相長和共同發(fā)展。基于學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的形式更加多樣，具體按三個(gè)維度來實(shí)施：授課時(shí)間（課前、課中和課后），授課空間（線上和線下），知識(shí)講解（傳授、內(nèi)化和考核）。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)共同體 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

21世紀(jì)的社會(huì)是各式各樣的人們相互尊重彼此的差異，相互學(xué)習(xí)，共同生存的社會(huì)。“學(xué)習(xí)共同體”（learning community）是指由學(xué)習(xí)者（群體）及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)團(tuán)體，擁有共同的目標(biāo)，在一定支撐環(huán)境中共同學(xué)習(xí)，分享各種學(xué)習(xí)資源，通過互相對話、交流和溝通，分享彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同活動(dòng)中也逐步形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，并對這個(gè)團(tuán)體具有很強(qiáng)的認(rèn)同感和歸屬感，促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面成長。在教學(xué)中引入，可以促進(jìn)教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的感情、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共享、共進(jìn)，教學(xué)相長和共同發(fā)展，化“學(xué)生差異”為個(gè)體間互補(bǔ)，形成有序的強(qiáng)大的群體動(dòng)力，共同體成員可以利用他們集體的智慧和知識(shí)去探索、解決問題，學(xué)習(xí)個(gè)體的知識(shí)也得到增長。

1“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式構(gòu)建

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，學(xué)習(xí)過程需要與物和教材對話（認(rèn)知性學(xué)習(xí)，文化性實(shí)踐——個(gè)體建構(gòu)）;與他人對話（交往性學(xué)習(xí)，社會(huì)性實(shí)踐——協(xié)作建構(gòu)）;與自己對話（反思性學(xué)習(xí)，倫理性實(shí)踐——形成自我）。人的知識(shí)來自于教師傳授的不到20%，而通過自己課外閱讀、生活實(shí)踐和對話實(shí)踐獲取的超過80%。把學(xué)習(xí)的實(shí)踐從個(gè)人主義的束縛中解放出來，走向同他人的對話、溝通、協(xié)作的“合作性實(shí)踐”（社會(huì)建構(gòu)主義）。這樣的學(xué)習(xí)才可能獲得學(xué)習(xí)與成長的快樂（教學(xué)與發(fā)展的統(tǒng)一），才可能實(shí)現(xiàn)人的整全發(fā)展（治學(xué)與做人的統(tǒng)一）。為此教師在教學(xué)過程中必須為學(xué)生提供與真實(shí)情景相近的問題案例和相關(guān)資源，給學(xué)生“自主學(xué)習(xí)的空間”，針對任務(wù)或問題去思考、去分析、去理解、去探究;幫助學(xué)生構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的協(xié)作和互動(dòng)，完成知識(shí)的社會(huì)協(xié)商過程。

基于“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，一方面是對新信息的意義建構(gòu)，運(yùn)用原有的經(jīng)驗(yàn)超越所提供的信息，另一方面又包含對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組，學(xué)習(xí)既是個(gè)性化行為，又是社會(huì)性活動(dòng)，學(xué)習(xí)需要對話與合作，學(xué)習(xí)者理解、建構(gòu)知識(shí)受到特定學(xué)習(xí)情境的影響。

2“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式實(shí)施方法

與傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式不同，基于學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的形式更加多樣，具體按三個(gè)維度來實(shí)施：授課時(shí)間（課前、課中和課后），授課空間（線上和線下），知識(shí)講解（傳授、內(nèi)化和考核）。

以“制作隨風(fēng)飄揚(yáng)文字”為例，課前，教師布置任務(wù)，要求學(xué)生完成子目標(biāo)“制作立體文字”，對學(xué)生作品及反饋的情況進(jìn)行分析整理;學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)學(xué)習(xí)相關(guān)微視頻，掌握文本工具的基本操作，分析并完成“立體文字”的制作，反饋問題。課中，教師針對課前學(xué)生的反饋情況，講解難點(diǎn)、重點(diǎn)。首先，通過案例式教學(xué)法把真實(shí)的案例—“隨風(fēng)飄揚(yáng)文字”引入課堂，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生完成案例分析，聯(lián)系課前所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，思考本案例的設(shè)計(jì)和制作方法。對于案例中的核心技能，進(jìn)行生動(dòng)、直觀的講解，啟發(fā)學(xué)生對案例涉及的知識(shí)技能進(jìn)行拓展提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，拓寬設(shè)計(jì)思路。然后，進(jìn)入準(zhǔn)備任務(wù)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生自主分組討論、設(shè)計(jì)和制作，分組匯報(bào)展示作品。教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品，組與組之間相互交流點(diǎn)評(píng)作品，鼓勵(lì)學(xué)生從獲得知識(shí)過渡到對新知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。課后，教師對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，測試考核學(xué)生對新知識(shí)理解、掌握和運(yùn)用的能力。學(xué)生完成課后實(shí)踐并撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告。

3運(yùn)用“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式的預(yù)期效果

教師通過“析、演、練、評(píng)”的教學(xué)環(huán)節(jié)來突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，化整為零，化難為易;學(xué)生通過“看、練、想、問”的學(xué)習(xí)方式，在做中學(xué)，在做中反思，在做中提煉，在學(xué)中做，在學(xué)中規(guī)范，在學(xué)中提升。

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)改革實(shí)踐，學(xué)生普遍反映喜歡本門課程，并認(rèn)為在本課程的學(xué)習(xí)過程中，找到了自主學(xué)習(xí)的方法。以學(xué)生為主體，教師全程監(jiān)管的“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式，能更好地培養(yǎng)學(xué)生探究問題與解決問題能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

4“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式實(shí)踐中存在的問題及改進(jìn)方法

由于在學(xué)習(xí)方法上的不當(dāng)，一些學(xué)生滿懷豪情地投入學(xué)習(xí)，迎來的卻是失敗的挫折。如此幾番的折騰，學(xué)生難以保持高昂的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)融入到日常的教學(xué)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，甚至就是在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中就體現(xiàn)對學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將花費(fèi)更多的課外時(shí)間去自學(xué)和實(shí)踐，這對學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)毅力、時(shí)間分配等提出了較高要求，教師應(yīng)提前制定好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，合理引導(dǎo)學(xué)生。

為課程制訂形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)規(guī)則，考慮綜合能力和課程參與度，設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)體系，最終實(shí)事求是地給每個(gè)學(xué)生一個(gè)公正的成績。

參考文獻(xiàn)

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