基于OBE理念對大學生職業生涯規劃課程路徑研究

陳雅潔　田源

摘 要 基于OBE理念，對目前大學生職業生涯規劃課程發展困境的分析，提出回歸文件本身強化課程目標，重構大學生職業生涯規劃課程體系，創設實踐項目延展課堂，使學生在實踐中獲得成功。

關鍵詞 OBE理念 大學生職業生涯規劃課程 路徑研究

中圖分類號：G647.38文獻標識碼：A

OBE理念英文名Outcome Based Education，即基于結果導向的教育。最早提出該理念的學者是美國威廉姆·斯帕蒂（ Spady，William G），1994年在其《以結果為基礎的教育：重要的爭議和答案》中指出：OBE是指圍繞某一階段學習結束后所有學生能夠獲得的關鍵結果，清楚地聚焦和注重教學活動安排的一種教育模式。強調課程之外的關鍵結果，重視課程與真實生活需求和經驗的聯結，有別于傳統教育聚焦學生的成績和測驗。基于該理念，以貴州工程應用技術學院（以下簡稱貴工程）大學生職業生涯規劃課程進行實施路徑的探索研究。

1大學生職業生涯規劃課程簡介

（1）課程簡介。2007年12月28日，教育部辦公廳發布“關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知”（教高廳〔2007〕7號），文件強調該門課程是作為公共必修課，學時不少于38;在遵循課程體系和課堂教學規律的前提下，引入多種教學方法，提高教學效果;“通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力”，重視態度、知識和技能三個層面。

（2）貴工程大學生職業生涯規劃課程情況。貴工程從2007年以必修課性質設課至今，歷經五個階段，把職業生涯規劃從就業指導課中獨立出來。2018年在貴工程學生工作部（處）、教學處兩家單位的牽頭下，成立了“大學生職業生涯和就業指導教研室”，形成了以思政教育工作者、輔導員為主的師資隊伍，聯合“智慧樹”進行線上線下“小班”教學，合計課時16學時，1分，集中在大一學年授課。

2基于OBE理念對大學生職業生涯課程的反思

2.1對存在問題的反思

（1）缺乏創新動力。該門課程獨立出來后，學時、學分都相應縮水，導致職稱和優課比賽不被認可，邊緣化趨勢日趨突出，頂層設計后續缺乏相應指導與引領。

（2）課程歸屬問題。新時代下倡導全方位、全過程、全員的“三全育人”的大思政格局，又進一步提出“課程思政”和“思政課程”的理念。但對思政課程的界定一直延續傳統的定義，即“國四門”，指馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要。對這些因時而設的課程，具體屬于哪類公共課性質，課程歸屬的不確定性，導致教師職業發展及科研受阻嚴重。

2.2對課程本身的反思

（1）回歸文件要求，反思課程目標。對〔2007〕7號文件的分析，文件強調通過課程教學，使大學生在態度、知識和技能三個層面上達標，最終使學生掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等。基于OBE理念，該門課程必須加強對實踐技能的訓練與教育，使學習結果為“情境中有意義學習的高質量的頂峰成果”，即學習結果的證明是徹底的、完整的;學生學習生涯結束后獲得的頂峰成果;學習成果必須是有意義的學習而不是內容本身;學習結果是在生活情境中需要的能夠走向成功的學習結果。

（2）基于OBE核心理念，構建實踐課程體系。基于OBE的核心理念，構建《大學生職業生涯規劃》實踐課程體系，強化課堂學習成果在實際生活情境中的應用和掌握。我們可以借鑒如《職來職往》《非你莫屬》等求職類綜藝節目，結合本土、學校實際創設一檔“求職+比賽”的項目，延展課堂，使學生們在生活實踐中獲得成功。

綜上所述，《大學生職業生涯規劃》課程亟待頂層設計上指導和引領，明確課程歸屬問題，強化課程教師團隊的職業發展路徑，激發教師內驅動力，才能使該門課程能夠健康良性的運作。但作為思政育人工作者，我們的理念永遠是追趕者而非等候者，在政策可控范圍內，我們應該大膽嘗試，推陳出新，明確課程設置的真正內涵，致力于成果導向思維，走通走徹底地打通理論與實踐的無縫銜接，突出課程特色亮點，夯實內功。

參考文獻

[1] SPADY WILLIAM.Outcome-Based Education：Critical Issues and Answers（PDF）[J].Arlington Virginia：American Association of School Administrators，1994：12.

[2] 教育部辦公室廳.關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_745/tnull_11260.html，2008-01-16.

[3] SPADY，WILLIAM G.Choosing Outcomes of Signific- ance[J].Educational Leadership，1994，51（06）：18-22.