多平臺融合助力線上遠程教學研究與實踐

高瑜　郭春歡　劉大瓊

摘 要 新冠肺炎疫情期間，響應教育部發出“停課不停學”的號召開展線上教學。然而單純的線上遠程教學，再加之網絡不穩定的影響和學生沒有課本等問題，教學中的互動、對學生的約束、線上學習效率都會受到較大影響，我校在Python程序設計技術課程教學中，結合課程特點以及相關直播平臺的優勢，使用了釘釘直播理論課、釘釘視頻直播+python123平臺的方式進行實驗課進行教學。在一定程序上改善了線上教學的不足，提高了教學質量。

關鍵詞 疫情 多平臺 融合 線上教學

中圖分類號：G434文獻標識碼：A

0前言

2020年初，受新冠肺炎疫情影響，教育部于2020年1月27日發布《教育部關于2020年春季學期延期開學的通知》，要求適當推遲春季學期開學時間。為了做好疫情防控工作，解決延期開學期間學生的居家學習問題，教育部還印發了系列文件，并發出“停課不停學”的號召，各級各類學校紛紛響應并開展線上遠程教學。

1線上授課基本問題

要開設的《Python程序設計技術》課程，分為理論和實驗兩部分，理論重在傳授知識，實驗則重在應用，提高動手編程能力，課程具有較強的實踐性，也是數據科學與大數據專業的基礎課，因此培養方案的后續課程對此有較強依賴性。這就需要教師保證教學質量，讓學生不掉隊。

我校線上教學主要采用直播和慕課兩種大的方式進行，慕課要求學生有很強的自主性，再加上因疫情的影響，學生沒有及時拿到教材，慕課的教學效果可能會降低。而面對直播，對于直播軟件不熟悉，缺乏經驗，這對教學效果也會產生影響。編程需要作業強化學生知識和提高動手能力，但學生提交過來的圖片作業，在批改時會比線下的作業更加困難，同時還不好檢查學生的語法錯誤。

2課程實施準備

面對上述遇到的問題，為了能夠更好的解決，該課程決定采用以“直播為主，慕課為輔”的線上模式。慕課放在課前，讓學生提前了解課本內容，解決學生沒有教材的問題，也為直播互動做好鋪墊，使用的是中國大學MOOOC平臺上的嵩天團隊的《Python語言程序設計》課程。

對于直播平臺的確定，則是先安裝軟件并找學生進行了測試后，結合上課情況進行分析，從授課模式、互動模式、是否支持回放和數據統計等方面考慮，決定理論課程使用釘釘的直播平臺，即使有網絡延遲，對課程的進度影響不會太大，且后期會產生回放以及學生學習記錄，方便統計數據;實驗課使用釘釘的視頻會議模式，因為學生問題比較多，需要及時解決不能受到網絡延時影響，且遇到問題時，學生直接共享屏幕就可以了。但是依然無法監督學生實驗課的完成情況，則借助python123平臺的作業功能，教師實時掌握學生動態。 而對于作業問題，還是使用python123平臺，即使學生沒有電腦也可在手機端完成作業。

3線上教學實踐

3.1釘釘直播理論

由于直播授課的時常不宜長，每次授課結束時，都會發布需要學生在課下完成了MOOC平臺的學習內容，讓學生提前熟悉章節知識。線上學習環境下，學生缺乏傳統教室的學習氛圍，很容易走神，為了能夠讓學生在有限的時間內更加集中到課堂學習，在傳統的知識點講授方式上，加入興趣案例來吸引學生，提高學習效率，比如繪制太極圖、統計三國人物出場次序、“兩會”詞云展示等。

3.2釘釘視頻+Python123平臺實驗

實驗課如果以傳統直播方式，根本無法了解學生動態，學生有問題連麥時受網絡影響較大，無法面對60個學生的問題。使用釘釘視頻會議+Python123平臺結合的方式進行，學生打開Python123發布實驗內容，根據教師的分析進行獨立編程，平臺會實時收集學生完成情況，教師還可依據數據調整授課進度，保證學生參與度。而釘釘視頻則保證了學生的聲音實時傳送，同時還可共享學生的桌面，及時有效直觀解決學生遇到的問題，還可利用其自帶的錄播功能，錄下本次實驗課的內容后期發布到群中，讓學生查缺補漏。

3.3 Python123作業

每個章節結束后，都會發布一次測試，包括10道基礎語法題和5道編程題，限時完成。學生提交的作業根據后臺設置的測試樣例進行評分，測試樣例不會全部顯示，避免一些學生僅借助已知的測試樣例編寫程序。作業提交截止時間結束后，并公布教師的代碼讓學生進行檢驗程序，保證了作業的有效性及質量。

3.4數據分析，督促學習

早期學生對于線上學習比較感興趣，慢慢有些學生開始逃離課堂，可把數據導出來，進行處理，并實時公布個人數據，班級數據，讓學生有一定的危機意識和競爭意識，以及團隊意識。

4總結

通過“直播為主，慕課為輔”的線上教學，并結合學生和課程特點，在不同的環節使用適合的工具，目前已經很好的完成了線上教學，通過這些平臺的有效融合，保證了一定的教學質量，也能達到程序類課程的教學目的。

參考文獻

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