高職院?！督洕鷮W基礎》課程信息化教學改革初探

吳謝玲

摘 要 本文分析了當前高職院校《經濟學基礎》課程教學遭遇的困境，提出通過信息化手段對教學設計進行改革，提高教學效果，啟發學生自主學習，發展創新和實踐能力。探討了如何整合網絡視頻、雨課堂、問卷星等信息教學手段建設學習平臺，以期能為今后信息化的《經濟學基礎》教學提供借鑒。

關鍵詞 高職 信息化 教學改革 經濟學基礎

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

隨著網絡的普及和推廣，不斷涌現的信息化技術與手段不斷沖擊著高校傳統的課堂教學模式，信息技術與學科教學科學整合已經成為教師深化教學改革，提高教學質量和實現課堂效益最大化的重要途徑?！督洕鷮W基礎》是經濟管理類專業重要的專業基礎課，隨著信息化時代的到來，要實現良好的教學效果，教師必須在教學方法和教學模式上結合信息技術進行合理的設計和改革。

1高職院校《經濟學基礎》課程學情與教學現狀

1.1當前《經濟學基礎》課程高職教學對象特點

自2018 年秋季起，大專院校正式開啟了“00 后”時代。“00 后”很多是“獨二代”，更是從小伴隨著互聯網技術快速發展長大的的“搜一代”，“00 后”高職學術有視野開闊、心態開放、自信的優點，同時也存在個性自我、自制力不強、合作意識不足、依賴網絡、抗挫能力弱等問題?！?0 后”高職生不僅具有“00 后”的特征，還具有高職生文化基礎相對薄弱，學習缺乏主動性、比較務實，善于動手等特征。同時，以《經濟學基礎》課程為專業基礎課的經管類專業高職生普遍缺乏高數基礎，這導致相當一部分學生對于經濟學這種理論性較強、數量分析能力要求高的課程缺乏學習興趣和動力。另外，在信息爆炸的時代，他們對知識也比較求新求變，追逐熱點信息，不喜歡過于嚴肅學術的內容，喜歡用幽默和搞笑去解構知識。

1.2網絡的普及使得課程教學信息化成為必要

網絡的普及和應用改變了人們的生活和工作，“以教育信息化帶動教育的現代化”教育改革決策推動著高職院校不斷結合新的信息化技術實現教學內容、教學方法、教學模式、教學手段的革新，為教和學提供了更先進和更廣闊的舞臺。信息化的教學實踐證明，信息技術的廣泛應用有利于開發學生的智力、促進教師教學水平的提高，借助信息化便利調節，能徹底改變傳統課堂教學模式，將模擬音像素材、數字音像素材、多媒體教學軟件、電子出版物等資源進行充分整合，聯合發揮計算機、多媒體、互聯網優勢，使教學過程更加豐富多變，大大提高課堂教學效率。

2018年中國高校傳媒聯盟的調查結果顯示，64.84%受訪大學生認為自己花費在手機上的時間是值得的，63.37%的受訪大學生表示會利用手機學習知識和處理工作。對他們來說，互聯網已不僅是工具，更是一種無法切割的重要生活方式。因此，當前學生普遍持有手機等移動設備，如果還完全按照傳統方式去進行《經濟學基礎》授課，將會越來越難以吸引學生的注意力，不如在教學中適當使用手機、電腦和網絡，讓教學變得更加信息化，把學生使用手機的時間轉換為學習時間。

1.3人才培養目標與課程性質之間存在矛盾

教育部最新《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中明確地提出高等職業教育的培養目標：高等職業教育應以服務為宗旨、以就業為導向，培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上、實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。高職教育人才培養目標的定位是培養適應市場變化和需求的創新型高素質技能型人才，強調培養實踐和創新能力。而經濟學是一門理論性較強、理論體系嚴密、涉及領域眾多、相對復雜難懂的學科，其系統教學和分析方法以數學圖形模型分析為主。對于學生而言，不僅難學，而且容易陷入理論化陷阱，卻不會運用理論解釋現實，更談不上實際運用。同時在教學計劃中高職經管類專業的《經濟學基礎》課時多則每周4學時，少則每周2學時，想要完整系統地給學生講授經濟學理論也是不可能的任務。因此高職階段的《經濟學基礎》有必要從知識講授向通識教育轉型，應當把重點轉向培養學生的創新和實踐能力。

1.4師生間課后交流溝通不足

以筆者所在高職院校為例，如果按教學要求在30課時完成經濟學基礎教育，課時本來就不足以講完經濟學完整框架內容，如果教師忙于完成知識點的傳授，教師與學生的交流主要是在課堂上，但信息交流是不對稱的，教師對學生課堂上單向輸出為主，課前和課后的交流機會和空間很少。雖然教師可以通過布置課后作業等方式引導學生完成課前預習與課后知識的鞏固，但對學生在課前、課后的知識理解程度把控較弱，使得課堂教學設計、內容的整合有一定的滯后性，導致課堂教學缺乏針對性、有效性和延續性。在《經濟學基礎》教學中引入信息化手段，使得學生在課前、課后都能通過網絡及時與教師交流，能讓教師通過網絡第一時間了解學生的預習和復習情況，課堂教學在此基礎上可以及時調整，使得教學更具針對性。

2高職《經濟學基礎》課程教學信息化改革的思路

筆者在教學實踐中總結《經濟學基礎課程》教學的信息化，可從如下幾方面著手：

2.1教學內容信息化

信息化時代對于豐富課堂內容而言可謂如虎添翼，信息量大增，內容種類繁多。首先可以根據學生專業特點，弱化傳統經濟理論的內容，篩選出學生容易理解并且實用的部分，剔除晦澀難懂且已經過時的內容，增加符合互聯網 + 時代的經濟理論。例如在廠商的生產與成本理論部分，除了傳統的“供給方規模經濟”之外，加入網絡經濟中的“需求方規模經濟”案例討論。經濟學課程需要用大量案例來幫助學生理解，那么在信息化時代完全可以根據最新的推送、熱點社會經濟現象來挑選案例素材，不再以傳統的數學模型推導、計算為重點，通過案例讓學生思考其中的包含經濟學原理，培養學生的思維開拓能力、分析問題解決問題的能力為重點。例如在探討消費與儲蓄的決策時，筆者以當時的熱點新聞“日本小姐姐縮衣節食15年省出三棟豪宅”為案例讓學生進行探討，學生的興趣就被激發起來，從而投入學習和討論。這些與社會新聞案例的網頁視頻都可以在PPT內直接以鏈接形式點開，更能吸引在互聯網世界長大的“搜一代”，明顯學生課堂抬頭率有所提高。

2.2學生自主學習手段信息化

一是教師在校內的優質課程網站充分利用起來，每年更新課件和習題資料，制作一些ppt+語音的小微課上傳，這部分學習內容與校內課程和教材直接對應，方便學生預習和復習鞏固重點知識點。

二是可以在課余學習網絡課程，例如青年學生中非常熱門的視頻網站“嗶哩嗶哩”就是非常好的學習資源，可以找到完整的清華大學曼昆版《經濟學原理》課程，學有余力的、或是想要專升本的同學可以自主課外學習經濟學。如果只是作為興趣拓展，對數學比較畏難的高職同學則可以選擇《10分鐘經濟學速成課》，作為通識教育即可。但是視頻網站的資源可能過一段時間會被刪而丟失。那么，慕課資源例如可汗學院的微觀經濟學和宏觀經濟學，同樣可以作為預習及復習資源，知識點全面而且很穩定。

三是可以運用雨課堂在課前推送預習資料，預習資料形式可以是 PPT、視頻、語音等內容，同時預習環節還可以布置一些簡單的習題，加深預習的效果。

2.3信息化教學方法組合運用

目前比較流行的信息化教學手段有雨課堂和問卷星。雨課堂非常有利課堂上的實時互動?！坝暾n堂”軟件需在 Office 辦公軟件上安裝插件，打開 PPT就包含了“雨課堂”加載項。課中教師可以通過彈幕互動，激發學生提問的積極性，使傳統沉悶的課堂活躍起來;隨機點名讓課堂提問更客觀，提高了課堂趣味性，增強了學生的參與感;隨堂測試能快速檢驗學生對知識的掌握程度，是知識點內化的重要體現;測試結果隨堂公開，對于錯誤較多的題目，教師馬上發現可以重點講解，實現知識點的查漏補缺。但是雨課堂”的使用受到相關條件的限制，對電腦操作系統和多媒體設備有要求，同時要連接網絡，學生手機端也需安裝微信，并連接網絡。不過“雨課堂”的使用對軟件和硬件都有一定的要求，如遇到教室信號不好或網絡有問題時，會對課上教學產生影響。

問卷星是集調查問卷、在線考試、在線投票、報名、評估和測評于一體的免費網絡平臺。如果學校的實時網絡設備條件不佳，則利用問卷星進行信息化輔助授課是個非常好的選擇。只要在課前事先根據教學設計好課堂練習或課后作業并導入問卷星平臺，則網站自動生成二維碼。課堂上打開二維碼給學生手機掃描即可在線答題。學習者可在試題提交完成后查看正確答案和解釋。相比雨課堂，問卷星對電腦、多媒體設備和網絡沒有太高要求，只要老師學生有手機就行，建立一個經濟學課程討論群，群里即可發送和掃描二維碼，完成習題和互動，如果試卷有問題進行修改和更新也很方便。但缺點是趣味性和互動性不如雨課堂高。此外問卷星也非常便于進行教學問卷調差，學生答題情況統計分析數據也都可以自動獲得，便于教師進行教學分析。

2.4考核方法信息化

雨課堂把預習資料推送給學生，學生預習之后完成題目，平臺會把預習情況反饋給教師，例如學習時長、不懂的知識點有哪些等。課后，平臺會將課中數據信息及時小結反饋。課后教師結合課前的預習和課堂教學效果，將課程的重點、難點知識歸納總結，再布置相關的配套習題后進行推送;學生可以方便地根據自己的時間在線完成知識點的復習和習題解答。教師及時在以上流程完成后收集學生的答題數據，就能了解學生對知識點的掌握情況，進行教學總結和評價。問卷星更是特別適合用來做課后測試，同樣平臺會提供統計數據，讓教師和學生了解自己學習的效果。

3結論及展望

在網絡信息化普及的大背景下，將專業課程教學與信息技術有機結合，積極探索適應時代和學生的新的教學方法和教學模式，是廣大教育工作者面臨的挑戰。網絡資源、雨課堂與問卷星等信息化教學手段的整合運用，將形成無處不在的《經濟學基礎》隨身課堂，為高職學生提供日常自主學習的移動學習環境。隨著雨課堂和問卷星等平臺的不斷更新和開發，整合移動學習平臺的功能和服務還會更加完善和豐富。當然，隨身課堂移動學習也存在其自身的不足，并不能夠完全取代傳統的教學或者其他在線教育平臺，還要注意防止一些自控力較差的學生進一步沉迷手機。微信與問卷星整合移動學習平臺作為教學輔助手段，只有充分利用其優點和特性，才能在高職教育中提供最大化的便利和最優的服務。

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