新時代高師音樂教育專業學生高效培養的兩點思考

韋巧慧 吳兆偉

摘 要：高等師范音樂教育專業學生在校學習過程中，大部分高校學生在學校集中較長時間學習后，在畢業前夕才開始在實踐基地短期的實習教學，這對于即將成為音樂教師的學生來說音樂教學實戰經驗遠遠是不夠的。本文通過校級課題的實施研究小結課題實施過程的“協同育人”“實踐育人”等環節，進而思考新時期如何培養出高效的現代音樂教育工作者。

關鍵詞：音樂教育;高效;實踐;實施

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）12-0-02

高等師范教育中的音樂學（音樂教育）專業是為培養將來的學校音樂教育工作者而設立的一個專業學科。在校學習的四年中，該專業的學生們必須經過各種專業的課程學習，在掌握好相應的專業技能后，才能成為一名合格的音樂教育工作者。在多年的教學中筆者發現，盡管學生們很努力地接受了學校相應的專業學習，各項專業技能甚至都掌握得比較嫻熟，但真正臨到畢業實習時，站在實習單位的講臺上，大部分學生還是出現了與實戰環境“脫節”的尷尬局面。究其原因，在校四年的校園學習中缺少課堂實戰的訓練，臨畢業時才走上講臺授課實習，對于大部分即使掌握了諸多專業技能的學生來說，技能在真實的課堂運用中顯得有些“力不從心”的不真實感。由此，筆者通過進行相關校級課題的研究與實踐，有意將課堂移到校外，通過對課題研究后進而思考，新時代如何高效地培養出適應時代發展的高師音樂教育專業的學生？以下通過對與實踐單位“協同育人”“實踐育人”的兩點思考，對這兩方面育人的必要及重要性試圖做一次課題實踐教學的整理。[1]

一、“協同育人”的重要性

新時代的高校教育必須緊跟時代步伐，社會需要什么人才，高校就應該培養什么人才，只有這樣高校“生產”出的“產品”才不會被社會淘汰。而要獲得這樣的培養結果，只有“走”出去，才能不斷獲悉日新月異的教育所需。就目前而言，高師音樂教育專業的學生，大學四年的學習基本都“扎”在校內汲取理論等教育知識，只有在即將畢業的學期才開始尋找單位開始校外實習，從教育的延展性來說是不夠及時的，對學生來說也是不夠全面的。如何能“高效”的與社會接軌呢？這是值得思考的第一個問題。筆者通過課題的開展，與外單位建立“協同育人”的方式，為學生提前搭建與社會接軌的平臺，研究實踐證明這是完全有必要而且是重要的。[2]

通過與實踐單位“協同育人”的研究探索得出以下重要結論：一是，通過“走出去”跨校與校外實踐學校相互協作的教學培養模式，依托實踐學校的優良資源，促進了學生學以致用的實踐能力。二是，將日常見習和實習結合在一起，將階段性的實習和整段實習相結合。從專業學習（最初入學專業學習）——見習（初步感受小學課堂）——實習授課（初步授課）——專業學習（結合見習和實習中發現的問題進一步的專業學習）——見習（帶著觀察分析課堂的眼光去見習，知道課堂的每個環節該如何展開）——實習授課（將習得的授課經驗付諸實踐）——完整實習期（通過為期一個月的實習授課，不斷調整自身的教育教學方法，完整的體驗一個教學周期，直至完全掌握必備的技能為即將的就業做好準備）。三是，通過與學生，學校，家長的交流幫助大學生快速成長，適應當前小學音樂教育高速發展的節奏，幫助學生走上講臺、站穩講臺，乃至站好講臺今后成長為優秀的音樂教師做好充分的規劃和準備。四是，“協同育人”在實踐綜合展示的階段能反映學生的綜合素質，兩個單位舉辦的匯報演出將邀請市教育局、教科所、直屬學校領導參與觀摩，為畢業生搭建一個獨特的就業平臺。為用人單位綜合評價、挑選符合自身辦學發展規劃的人才提供幫助。

協同育人是高校培養新時代人才的趨勢，在協同育人中，于學生而言，能更好地發掘學生適應社會的能力;于學校而言，能更好地拓寬高校培養人才的多種途徑，并及時了解社會所需，及時調整培養方案，為順應時代發展而不斷更新高校教育職能。

二、“實踐育人”的重要性

校內的學習為學生提供料堅實的理論及技能學習平臺，大部分高校學生在學校集中較長時間學習后，在畢業前夕才開始在實踐基地短期的實習教學，這對于即將成為音樂教師的學生來說音樂教學實戰經驗遠遠是不夠的，往往大部分學生在真正成為音樂教師后還要用很長一段時間來熟悉中小學音樂課堂教學及學校音樂活動的各個環節，這樣的適應期長期以來都是各高校大部分音樂教育畢業生不可避免的。如何縮短適應期，在畢業時就能高效的勝任音樂教育工作是值得思考的另一個問題，課題研究表明，“實踐”是獲得這一“高效”培養目標的途徑。

（一）“實踐育人”的路徑

如何實現“實踐育人”的途徑呢？通過探索，從以下幾點逐步入手，讓學生逐步貼近育人的目標：1.新生入學后通過一年的專業課程學習掌握了初步的音樂技能和教育理論知識。2.二年級時帶著所學知識深入校園進行觀摩實踐，審視所學專業課程與中小學音樂教育課堂之間的聯系并將理論與實際相結合。將觀摩實踐經驗帶回校內思考所缺，同時作為下一階段學習的基礎。3.三年級時學生已經掌握了較為系統的教育教學理論及專業技能后，以藝術志愿者身份進入學校指導學生開展校園藝術活動，積累與學生交流的經驗，逐步體驗如何以教師身份與學生相處。4.學生因之前有了扎實的見習實踐經歷，四年級時可將以往實習教師聽三周課上一周課的實習模式，優化改變為聽一周課上三周課的實習模式，有效增強了學生實際授課經驗，學生已初步具備駕馭音樂課堂及組織校園活動的能力。所培養出來的畢業生也會更加受到用人單位的歡迎。通過學習實踐再學習再實踐這樣螺旋上升的形態，讓學生快速適應校園各項音樂教育工作，必將收獲良好效果。

（二）“實踐育人”的作用

音樂教育專業的學生在培養過程中是圍繞“一專多能”進行的。在培養過程中，音樂技能的培養往往成了校內課堂教學的重點。技能的掌握為學生今后能順利地走上講臺奠定了基礎，但掌握技能就能上好一堂音樂課并開展校園活動了嗎？答案是否定的。高師學生從低年級開始就應實行音樂課堂中的教學實踐能力培養，定期走進實踐課堂，將日常課程中學習到的技能通過與實踐學校的合作及時實踐于課堂、校園活動等需要的方方面面;使學生邊學邊實踐，在實踐中找不足，在學習中完善真正所需;主動出擊實踐，不再等到即將畢業開始“實際操作”時卻“無從下手”的局面。實踐證明，該思路及實踐結果是值得肯定的，表現在從參與課題的學生中來看，在課堂展示環節中，即使是在校的三年級學生，通過課題的參與最后能在音樂課堂中已經能完整并流暢的上好一節常規音樂課;在輔助校園活動排練中，能獨自掌控學生的節目排練，并很好地將節目展示于音樂會中，在實踐中能將課程的美育作用貫穿到音樂課堂及校園活動中。由此，培養研究得出：學生的實踐能力必須在實踐中培養。脫離實踐的課堂，即使學生個人專業能力再強，沒有經過實踐的積累，要求學生在畢業時就能立刻走上音樂課堂的講臺是不切實際的。

高師的課程教學應與實踐密切結合，課程中的實踐重要性也不言而喻，小結起來有以下幾點：1.高師課程在教授過程中應在相關中小學校進行長期、定期、有效的穿插實踐教學，把課程教學與實踐教學相結合，使學生在校學習過程中就能及時進行實踐教學學習。2.在本科學習之始就置身于“在學中學會教—在教中學會學”，在學中找問題，在教中找不足的良性學習狀態中;通過長效的實踐課堂學習，真正認識到在校課程課堂學習中要“學什么？”并“如何學？”，使“學”與“用”真正接軌掛鉤，使學生在實踐中能夠“學以致用”。3.學生通過參與實踐學?；顒拥膶嵺`教學學習，在匯報環節參與實踐學校學生同臺演出，突出了高師音樂教育專業學生既能上講臺也能上舞臺的全面性。

技能的掌握只是走進開展中小學校園工作的第一步，而脫離了音樂課堂及校園活動實踐的學習教育，是“海市蜃樓”的教育。在課題研究過程中，很明顯的一個結論對比是，通過參加了課題的學生，在畢業時都能順利地在講臺上流暢授課并能有效的組織開展校園藝術文化活動，有的甚至能做到遇到突發情況能從容解決。而沒有參加課題研究的學生，在畢業時盡管在畢業前有一個月的實習期，但相對于參與課題的同學在課堂及校園實踐的時間（課題實踐研究為兩年）、課堂經驗積累、課堂應變能力等方面是有明顯差距的。

在課題研究過程中通過以上兩點的思考及小結筆者認為，要高效地培養出適應新時代發展的高師音樂教育專業的學生，在四年的學習中應該結合以上兩點進行有效的實施。不管學生所掌握的個人技能如何過硬，“學以致用”是學生們學習的最終目標，而如何用且如何用好則需要在實踐中不斷磨煉。社會的發展要求我們不能再進行“閉門造車”式的教育，“協同育人”“實踐育人”正是要打破舊式的培養模式。盡管在嘗試實施的過程中還存在諸多待解決的問題，但相信通過教育同仁們的共同努力，一定能不斷尋求出更適合的方式方法，期待大家共同完善的進步。

參考文獻：

[1]閻承利.教學最優化藝術[M].北京：教育科學出版社，1995.

[2]鄧志偉.個性化教學[M].上海：上海教育出版社，2002.