江蘇文化景觀傳承視角的環境藝術設計教學與實踐創新探究

許燕 宋妮

摘 要：江蘇地區有著豐富的文化景觀遺產資源，江蘇教育也有著鮮明的“蘇派特色”，本文旨在探索江蘇文化景觀遺產資源在應用型環境藝術設計教學中應用的創新方法，以及在環境藝術設計創作實踐中的方法體系，并且將兩者形成有機統一整體，共同促進應用型環境藝術設計專業教育教學的發展，將“蘇派教育”與設計專業教育相結合，走既可以繼承傳統，又可以創新設計教學的新路。

關鍵詞：文化景觀遺產;環境藝術設計教學;設計實踐

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）12-00-02

文化景觀遺產的確立意義重大，它使人類與自然相互依存、相互影響的關系在文化遺產中得到了具體的體現，而將文化景觀遺產資源創新性地應用于應用型環境藝術設計專業教學，以及探索在環境藝術設計實踐中的創新應用方法，將教育教學與工程設計實踐相結合，將教學方法創新與設計實踐方法創新相結合，打通從教學到實踐的環節，形成有機統一的整體系統構建，具有很重要的理論價值與現實意義。

一、文化景觀傳承視角下江蘇文化景觀與應用型環境藝術設計教育

江蘇是歷史文化和教育大省，將江蘇教育特色與江蘇歷史文化有機結合，創新教育思想與教育方法，有著一定的理論價值與現實意義。從文化景觀遺產的研究視角出發對此研究對象進行深入研究，江蘇以其豐富的人文地理條件，而擁有大量具有文化景觀價值的城鄉景觀遺產，本課題將江蘇文化景觀遺產與應用型環境藝術設計教學相融合，探索應用型教育在具體專業課程教學實踐中的江蘇特色。從應用型教育教學的特點出發，對江蘇地區文化景觀遺產中與環境藝術設計教育密切相關的類別，如歷史園林建筑裝飾、傳統造園手法、城市營建理念、景觀遺產空間設計等進行深入研究。同時，結合培養操作性、技能型與應用型專業技術人才的特點，更多地探索設計訓練、動手實操、團隊協作與社會服務的理論與方法，建構以訓練、技能操作與設計應用為導向的課程評價體系與標準。[1]

二、文化景觀傳承視角下的環境藝術設計教學創新

基于江蘇文化景觀遺產傳承的特色，將環境藝術設計的教學確定為傳統文化的時代表達，現代需求的文化體現，學生在傳統文化的滋養下，建立相對完整的傳統文化思維體系，尋找到民族性與現代價值的平衡點。結合應用型教育教學的特點，設計教學不僅強調思維方式，更訓練設計技巧，技巧可以被獲知及擴展。通過課程的設計思維訓練，使學生逐步具備自覺積累文化景觀遺產的良好認知習慣，掌握文化結構與探求創新之間的平衡。結合文化景觀遺產的三個分類即設計建造的景觀（歷史園林與景觀遺產）、有機進化的景觀（不斷更新發展的景觀遺產）、關聯性的景觀（與社會、文化、藝術宗教具有緊密關聯性的景觀遺產），以江蘇地區文化景觀的典型案例為對象，探索環藝設計教學體系構建的三個層次即低年級傳統元素與紋樣的臨摹與練習、中年級景觀空間與裝飾藝術的設計訓練、高年級關聯性景觀遺產的社會調研與分析。[2]

在環境藝術設計教學中，以文化景觀遺產為專題，在低年級設置傳統元素與紋樣的臨摹與練習，在中年級設置景觀空間與裝飾藝術的設計訓練，在高年級設置關聯性景觀遺產的社會調研與分析。由淺入深、由表及里進行設計思維訓練，利用某一類型的江蘇文化景觀遺產為基底，通過對其過去（傳統形式）、現狀（現實呈現）和未來（發展趨向）的深入解析與批判承繼，使學生建立起一套較為完整的傳統與現代、文化與技術等多層面的關聯性思維構架。以江蘇文化景觀遺產傳承為導向，結合學生實際學習能力，注重學生手繪能力、水墨與水彩渲染技法、工作模型制作、測繪考察、行走感知與“圣地之旅”、真實設計環境與工程訓練、團隊協作、創業創新等學生技能訓練與應用創新能力體系的構建。以應用型教學為導向，基于江蘇文化景觀遺產傳承特色的環藝設計教育標準與教學評價指標體系的構建，如圖1所示。評價的重要標準就是既傳承江蘇傳統文化，凸顯江蘇教育的特色，又可以創新環境藝術設計的教育思想和教學方法。[3]

三、文化景觀傳承視角下的環境藝術設計實踐創新

現代環境藝術設計越來越強調文化自信與文化自覺，在建筑設計、室內設計以及景觀設計等領域更多地從傳統文化中尋找靈感。現代設計已經經歷了簡單模仿傳統文化元素的階段，逐步擴展到往更高層次的階段，本文旨在探究文化景觀遺產應用于現代環境藝術設計的方法，總結了四個層次的方法體系，同時，借助科學評價體系，對設計創新進行評價，總結經驗，找出規律。

（一）文化景觀傳承視角下的環境藝術設計創新方法體系

基于文化景觀傳承視野，環境藝術設計方法創新形成四個層次的體系。首先是“意”，即地域特色與傳統文化的傳承，采用建筑類型學、建筑現象學等理論工具，“挖掘原型”，“透過現象看本質”，從地域精神出發探索環境藝術設計地域特色塑造的思路建構和理論分析。從地域精神的形成機制、發展軌跡、精神特質和地域建筑精神的內容和特點出發，分析論證塑造地域特色與傳承傳統文化的設計理論邏輯。其次是“形”，即傳統建筑形制的創新設計，包括木材內質改性、竹質結構適應、生土構造再生等傳統建筑材料的高效能創新;傳統建筑中光環境、熱環境、風環境等傳統技術的傳承與創新;傳統建造工藝的再開發與新探索等。再次是“藝”，即設計創作與藝術手法的創新，包括基于設計布局的織補模式（拷貝與延續）、內隱模式（孕育與融合）、整合模式（集合與兼容）與激活模式（聯動與激蕩）;基于環境共生的適應與多樣模式（編碼重寫）、弱化與意象模式（空間虛化）、混合與自由模式（柔性介入）等。最后是“技”，即數字化與信息化技術的運用，包括虛擬現實技術在環境藝術設計中的應用;數字生成技術，如參數化設計，新的設計可以在原有傳統建筑體系中尋找參數，通過參數配置與系統模擬，探索新的設計形式與形態;生成數字化圖解，在現代環境藝術設計傳承文化景觀遺產的過程中，利用數字化軟件對傳統文化景觀建構虛擬數字環境，將虛擬環境中的內部關系和能量變化進行模擬與可視化分析，成為新的場所空間中內在邏輯發生發展的可視化表達工具。[4]

（二）環境藝術設計創新方法的評價體系

文化景觀遺產傳承視野下的環境藝術設計實踐創新方法體系，需要借助科學的評價方法對其進行評價，即采用層次分析法，從定性與定量兩個角度構建評價體系，即以下四個層次的指標體系：第一層次為目標層，即構建文化景觀傳承視角下的環境藝術設計方法創新的目標框架體系;第二層次為項目層，將目標分解為有機聯系的各分類項目，例如創新設計所體現的自然環境、地域文化、經濟發展、社會政策等;第三層次為因素層，即找尋每個項目由哪些因素所決定，如環境包括生態、自然、場所等因素，地域包括美學、歷史、宗教等因素，經濟包括模式、產業、效益等因素，政策包括目標、內容、計劃等因素;第四層次為指標層，對每一個評價因素進行定量分析，評估打分，最終得出對文化景觀傳承視角下的環境藝術設計方法創新的科學評價。

四、結束語

文化景觀遺產應用與環境藝術設計教學與實踐，在層次體系上是對應與關聯的關系，低年級的元素臨摹訓練對應設計實踐創新中形式與形制的模擬;中年級的空間與裝飾設計訓練對應設計實踐方法創新中的藝術手法、設計創作方法以及數字化、信息化的運用;高年級對關聯文化的調研與分析對應設計創新方法中對傳統文化的傳承，對地域文化創新再生的理論思索。同時，教育教學與工程設計實踐的結合又基于江蘇地區這一特色鮮明的地域性前提，探索基于江蘇地域的環境藝術設計教學創新與設計實踐方法的突破。

參考文獻：

[1]洪杰.地域精神與吳地水鄉的建筑之道[M].北京：中國建筑工業出版社，2015.

[2]萬豐登.基于共生理念的城市歷史建筑再生研究[D].華南理工大學，2017.

[3]鄒陽.梅山地區歷史文化景觀適應性再現[D].湖南大學，2012.

[4]陳鑫.江南傳統建筑文化及其對當代建筑創作思維的啟示[D].東南大學，2016.