超星學習通混合模式教學下的《鋼琴藝術發(fā)展史》課程建構與思考

余松陽

摘 要：隨著大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術的快速發(fā)展，傳統(tǒng)課程的教學模式開始發(fā)生變革，本文以超星學習通混合模式教學下的《鋼琴藝術發(fā)展史》為例，從課程設置及傳統(tǒng)教學問題分析、超星學習通的混合教學模式在《鋼琴藝術發(fā)展史》的課程建構、總結與思考三個方面進行闡述與探究。

關鍵詞：網(wǎng)絡課程建構;超星學習通;《鋼琴藝術發(fā)展史》

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）12-00-02

自2016年以來，在知網(wǎng)上搜索關于“超星學習通”為關鍵詞的期刊已有三百余篇，其中2020年度截止到六月份已發(fā)布相關文章100余篇。建立互聯(lián)網(wǎng)+的網(wǎng)絡課程發(fā)展趨勢已經(jīng)越來越顯著，一方面由于2020年伊始的新冠肺炎疫情客觀原因加速了網(wǎng)絡課程應用的普及化，另一方面隨著大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術的快速發(fā)展，傳統(tǒng)課程的教學方法、思維模式也在隨之改進。本課程自2020年2月初響應教育部發(fā)布的“停課不停教，停課不停學”指導意見，開始依托于超星學習通網(wǎng)絡平臺構建混合教學模式。

一、《鋼琴藝術發(fā)展史》課程設置及傳統(tǒng)教學問題分析

《鋼琴藝術發(fā)展史》是普通高等本科院校音樂表演專業(yè)鋼琴方向的必修課程之一，共計一學年，72學時。該課程的教學目的在于讓學生對鋼琴藝術發(fā)展演變的歷史脈絡有清晰地認知，對不同時期、不同風格的鋼琴作品及作曲家有宏觀的了解，全面提高鋼琴專業(yè)學生的綜合素質能力。將理論知識與鋼琴實踐演奏相結合，為學生準確把握音樂家風格、作品表現(xiàn)力打下堅實基礎。課程選用上海音樂出版社的《西方鋼琴藝術史》和華樂出版社的《中國鋼琴文化之形成與發(fā)展》作為主要教材。其中《西方鋼琴藝術史》涵蓋了鍵盤樂器的歷史沿革、巴赫之前的鍵盤音樂、巴赫及其同時代的主要鍵盤作曲家、古典時期的鋼琴音樂、浪漫時期的鋼琴音樂、19世紀歐洲民族樂派的鋼琴音樂、20世紀法國印象主義的鋼琴音樂、20世紀（印象主義以后）的鋼琴音樂八大模塊，梳理了從巴赫、亨德爾、斯卡拉蒂、莫扎特、貝多芬到肖邦、李斯特、拉赫瑪尼諾夫、格里格、圣桑、德彪西、勛伯格、斯特拉文斯基、梅西昂、約翰·凱奇等三十余位作曲家對于鍵盤音樂創(chuàng)作的貢獻。《中國鋼琴文化之形成與發(fā)展》包含了鍵盤音樂在中國的起源、中國專業(yè)音樂教育機構的創(chuàng)建及鋼琴教育、八年抗日戰(zhàn)爭和三年解放戰(zhàn)爭時期的中國鋼琴音樂發(fā)展、中華人民共和國建國初期十七年鋼琴藝術的發(fā)展、“文化大革命”時期的中國鋼琴藝術、新的歷程六個部分。從中、西方兩個視角帶領學生梳理鍵盤音樂三百余年歷史發(fā)展脈絡。[1]

傳統(tǒng)理論課教學方式主要以教師主講授課，采用多媒體教學法帶領學生梳理鋼琴藝術發(fā)展歷史脈絡。為提高學生主觀能動性，本課程在授課環(huán)節(jié)增設了一定比例的模擬講課，引導學生自主搜集資料，增加課堂積極性。盡管教師精心備課，努力引導學生發(fā)揮主觀能動性，但由于長期學習思維模式導致課堂效果并不如預期理想。傳統(tǒng)教學方式中存在著一些有待完善的問題：如課堂時間有限，相關影像資料無法充沛展示;課堂中錯過的知識點課后學生無法有效鞏固;教學過程中激勵性機制環(huán)節(jié)單一，學生互動參與性不強等。在流量當?shù)赖?G時代，互聯(lián)網(wǎng)模式脫虛向實，強調線上線下互動時效性，正如近幾年興起的短視頻一樣，人們對于事物的認知不再僅局限于單一的文字或圖片，而是視覺、聽覺、體驗感的多維一體化。處于千禧年出生的學生們已經(jīng)紛紛步入大學時代，如何因材施教引導當代青少年發(fā)揮學習的主觀能動性，是一個需要重新思考和定位的關鍵性問題。[2]

二、超星學習通的混合教學模式在《鋼琴藝術發(fā)展史》中的課程建構

（一）課程環(huán)節(jié)設置

課程環(huán)節(jié)設置是教學前期的準備工作，決定了后續(xù)環(huán)節(jié)的教學質量。《鋼琴藝術發(fā)展史》課程根據(jù)學生的綜合情況共將課程框架設置為三大板塊：第一板塊是多元化的多媒體資料。從圖文資料、音頻資料、視頻資料、音樂家傳記、電影等多方位視角設置，使知識點立體化。第二板塊采用傳統(tǒng)教學PPT形式梳理筆試考試中需要掌握的知識點。第三板塊采用任務學習方式設置視頻學習任務點，通過采用超星學習通平臺提供的專業(yè)院校相關經(jīng)典教學視頻或EV錄屏將音樂影像資料和PPT相結合的教師微課等視頻形式呈現(xiàn)。[3]

（二）課程多元化互動

課程多元化互動有助于課程學習中與學生建立有效“對話”。如簽到、隨堂練習、搶答、投票、選人、分組任務等多種形式，可以讓學生時刻保持新鮮的學習狀態(tài)，創(chuàng)造良好的學習情景，營造多元化的學習氛圍。

（三）課程作業(yè)設定

課程作業(yè)設定用于課程學習后對知識點的加深鞏固。超星學習通平臺在課程中設置了作業(yè)與考試兩個環(huán)節(jié)。近期又建立了更為系統(tǒng)地考試環(huán)節(jié)，包含監(jiān)考、主考教師權限，防作弊系列功能等等。其中在課程中建立的作業(yè)環(huán)節(jié)設置有作業(yè)庫，老師可根據(jù)課程不同需求靈活設置題型，如填空題、選擇題、簡單題、連線題、論述題等多樣化選擇，另外提供了智能導入功能，系統(tǒng)智能識別Excel文件，提高教師出題效率。題型不再局限于文字形式，可以以圖片、音頻等多種形式出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)筆試考試的單一性。在題庫中可以根據(jù)不同需求建立文件夾分類，隨著課程的地不斷深入，題庫儲備量也會越來越豐富化、系統(tǒng)化。教師在公布作業(yè)和收取作業(yè)時也會有細節(jié)設置，比如完成一定任務學習點才可以開始作業(yè);作業(yè)正確率達不到指定百分比會被智能打回，要求學生再次提交;作業(yè)截止時間前可設定自動提醒功能，自動督促學生在規(guī)定時間內完成，避免拖沓現(xiàn)象等。[4]

三、《鋼琴藝術發(fā)展史》混合教學模式下的學習效果及學生反饋情況

自2019-2020年第二學期以來，以安徽藝術學院音樂表演本科班《鋼琴藝術發(fā)展史》課程在超星學習通上的數(shù)據(jù)為例，學生共完成了57個學習任務點共計19小時，10次作業(yè)136道試題，4次討論環(huán)節(jié)及3次調查問卷。學習任務點完成率和作業(yè)提交率均達到100%，作業(yè)平均成績?yōu)?8.35分（如圖1），章節(jié)學習次數(shù)4987次，課程瀏覽量46507次。

學生對于課程是否教學內容充實、學習是否有壓力、教學方法是否靈活多樣化的滿意度為72.73%，在本門課程線上教學過程中收獲滿意度為63.63%。

四、總結與思考

隨著混合教學模式的發(fā)展與運用，教師的綜合技能水平要求變得越來越高，以大數(shù)據(jù)為支撐的網(wǎng)絡教學模式在未來教學活動占比中勢必會呈現(xiàn)上升趨勢，當今市面上出現(xiàn)的各式各樣網(wǎng)絡課程輔導、教學應用軟件已經(jīng)開始變革傳統(tǒng)學習和教學方式，作為高校教師如何快速調整適應新的教學模式，如何做好引領者的角色是值得我們深思的問題。

參考文獻：

[1]孫馥莉，孫人君.中央音樂學院學術產出文獻計量分析——基于超星發(fā)現(xiàn)分析系統(tǒng)[J].傳媒論壇，2018，1（17）：151-152.

[2]方姝琦.“金課”混合式教學模式的理論與實踐——以超星學習通平臺的《現(xiàn)代物流管理》為例[J].現(xiàn)代企業(yè)，2020（02）：151-152.

[3]吳笛鳴.基于超星學習通的大學英語智能交互模式探析[J].長春教育學院學報，2020，36（01）：17-22.

[4]翟艷男，張暉，宋暖.基于混合式教學的過程性考核實踐研究——以《電工電子技術》課程為例[J].電子測試，2020（10）：115-116+72.