運(yùn)用混合式教學(xué)開展疫期線上音樂史課初探

張景暉

摘 要：2020年初，為應(yīng)對(duì)新冠疫情，教育部發(fā)出“停課不停學(xué)”的號(hào)召。文章根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，結(jié)合國(guó)內(nèi)外高校在混合式教學(xué)、線上教學(xué)上的成功經(jīng)驗(yàn)及春晚組織大規(guī)模在線活動(dòng)等經(jīng)驗(yàn)，探索出“春晚模式”，對(duì)以《西方音樂史與名作賞析》為例的音樂史類大班課如何進(jìn)行疫期線上教學(xué)進(jìn)行探索實(shí)踐。本實(shí)踐以學(xué)為中心，直面疫期線上教學(xué)中的實(shí)際問題，凸顯混合式教學(xué)創(chuàng)新理念，以期為疫期音樂史類線上教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：西方音樂史;混合式教學(xué);疫期線上教學(xué);“春晚模式”

中圖分類號(hào)：J6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）07-00-02

一、問題提出

疫情期間的教學(xué)活動(dòng)與平時(shí)教學(xué)有三個(gè)不同點(diǎn)：其一，師生間的所有教學(xué)活動(dòng)與交流只能通過網(wǎng)絡(luò)（線上）進(jìn)行;其二，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)因所在環(huán)境不同有較大差異;其三，必須要考慮疫情過后與線下日常教學(xué)模式的銜接。本次疫情對(duì)怎樣更有效地將信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，提出了急迫而重大的挑戰(zhàn)。

以《西方音樂史與名作賞析》為例，音樂史類大班課在疫期線上教學(xué)中易產(chǎn)生：學(xué)生膩煩、教學(xué)無效、評(píng)價(jià)模糊、線下割裂的問題。因此，本研究的四大重點(diǎn)是：如何提升學(xué)生居家學(xué)習(xí)效率，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;如何優(yōu)化疫期教師線上教學(xué)流程;如何調(diào)整疫期線上教學(xué)的過程性評(píng)價(jià);如何有效銜接返校后課堂。

二、研究方法

本研究是基于國(guó)內(nèi)外高校及教育專家現(xiàn)階段對(duì)混合式教學(xué)的研究成果和理論框架，[1]結(jié)合在線教育的相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析，[2]并有機(jī)借鑒春晚的相關(guān)要素，通過與授課班級(jí)學(xué)生多次溝通實(shí)驗(yàn)，融合成疫期音樂史類線上教學(xué)的特殊形式——“春晚模式”。現(xiàn)階段運(yùn)用“春晚模式”初步解決了教學(xué)工作中的一些實(shí)際問題，取得了一定的實(shí)效。并通過問卷、反饋、一對(duì)一交流等調(diào)查學(xué)生對(duì)課程的建議和感受、驗(yàn)證教學(xué)效果并及時(shí)調(diào)整;以此對(duì)“春晚模式”不斷完善。

三、“春晚模式”

春晚是我國(guó)每年春節(jié)開辦的綜合性文藝晚會(huì)，它與疫期線上教學(xué)的共同難點(diǎn)有：僅通過電視機(jī)/網(wǎng)絡(luò)等線上途徑對(duì)觀眾單向傳遞節(jié)目;觀眾的狀況因所處的環(huán)境各不相同而有較大差異，難以滿足多種需求。但央視春晚堅(jiān)持創(chuàng)新，每年吸引了全國(guó)乃至世界觀眾的目光。其主要經(jīng)驗(yàn)是：把有限的舞臺(tái)轉(zhuǎn)變?yōu)闊o限的活動(dòng)平臺(tái)，創(chuàng)造出一種多類節(jié)目有機(jī)穿插、多種活動(dòng)有機(jī)組合、多個(gè)會(huì)場(chǎng)有機(jī)連線、多地觀眾互動(dòng)參與的演出范式。

本研究對(duì)春晚的借鑒思路是：基于大型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)與聯(lián)通優(yōu)勢(shì)，將線上課堂模擬為小型綜藝舞臺(tái)，教師的角色由主講轉(zhuǎn)換為導(dǎo)演兼主持，學(xué)生的角色由純聽眾轉(zhuǎn)換為互動(dòng)觀眾兼演員;授課內(nèi)容由多種介質(zhì)（春晚重播）呈現(xiàn)，反饋測(cè)驗(yàn)運(yùn)用“上墻”（我要上春晚）模式進(jìn)行;課上教師直播（春晚主會(huì)場(chǎng)）與課下多門精品mooc（分會(huì)場(chǎng)）相連等等。“春晚模式”有機(jī)融合混合式教學(xué)、線上教學(xué)、春晚的優(yōu)勢(shì)，打破課堂與家庭的界限、課上與課下的界限。充分調(diào)動(dòng)能用的現(xiàn)有資源，靈活多變地輔助教學(xué)過程，完成教學(xué)任務(wù)。全面提高學(xué)生線上聽課的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)目標(biāo)。

四、具體方法

（一）課前

1.多個(gè)平臺(tái)保障，多種應(yīng)急預(yù)案

多平臺(tái)。借鑒春晚多次彩排的舉措。提前半個(gè)月開始，邀請(qǐng)小部分學(xué)生志愿者測(cè)試不同平臺(tái)的上課效果。提前一周進(jìn)行全班大測(cè)，根據(jù)反饋數(shù)據(jù)選定功能最為穩(wěn)定、學(xué)生使用感最好的授課平臺(tái)前三位，并引導(dǎo)學(xué)生熟悉平臺(tái)的使用方式和上課流程。

明白紙。借鑒春晚節(jié)目單。簡(jiǎn)明扼要地給出課上和課下學(xué)生學(xué)習(xí)的具體流程。供學(xué)生隨時(shí)自行參考。

應(yīng)急預(yù)案。借鑒春晚多平臺(tái)直播預(yù)案。教師需提前搭建好備用課堂，將應(yīng)急預(yù)案明確到具體操作步驟發(fā)給學(xué)生。目前本班學(xué)生可在遇到五種突發(fā)情況時(shí)，分別使用五個(gè)備用方案和一主兩副三個(gè)平臺(tái)，進(jìn)入臨時(shí)備用課堂繼續(xù)上課。

2.多種形式授課，不同活動(dòng)交替

多樣交替。借鑒春晚多類節(jié)目交替進(jìn)行的形式。教師在疫期線上備課時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)換身份，把自己當(dāng)作春晚的主持，將多個(gè)不同種類的小節(jié)目有機(jī)串聯(lián)，起到引導(dǎo)作用。形式轉(zhuǎn)換頻率平均10分鐘至15分鐘一次，以此保證學(xué)生注意力集中。

線下活動(dòng)。在課間十分鐘全班一起做眼操。課上加入動(dòng)手操作的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的眼睛離開屏幕，在簡(jiǎn)單易操作的小實(shí)踐中手腦交替。做到上課過程中的線上與線下相結(jié)合。

（二）課上

1.內(nèi)容預(yù)告，多次提醒

春晚在開播前會(huì)進(jìn)行多輪預(yù)告，提醒觀眾屆時(shí)觀看。本課借鑒此舉，首先在每周上課前給出本周“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，吸引學(xué)生的好奇心。其次于上課前一天和上課前半個(gè)小時(shí)，給全員提醒通知。并提前安排班干部，在課前五分鐘一對(duì)一電話提醒尚未簽到的同學(xué)。以上三種措施基本可保證學(xué)生在上課前明確時(shí)間，按時(shí)到課。

在簽到時(shí)長(zhǎng)方面，經(jīng)多次與學(xué)生的溝通，設(shè)置為課前15分鐘至上課開始后10分鐘，共計(jì)25分鐘的簽到。一方面給出充足錯(cuò)峰簽到時(shí)間，另一方面提前開放簽到也促進(jìn)了學(xué)生提早準(zhǔn)備上課的積極性。

2.多量簡(jiǎn)答，提前找“托”

經(jīng)過課前多次調(diào)研，發(fā)現(xiàn)線上大班授課若全班開視頻開麥，一方面加劇網(wǎng)絡(luò)卡頓，一方面增加學(xué)生參與課堂的負(fù)擔(dān)。這里要借鑒春晚的是：目的不是你怎樣看，而是你在看。搞清主次關(guān)系就可明確：疫期線上教學(xué)期間，主要目的是讓學(xué)生“學(xué)”，至于以怎樣的狀態(tài)在學(xué)則是次要的。本課采取了如下嘗試：

不視頻提問。提前告知學(xué)生不必開視頻，只要按時(shí)到課即可。降低學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，減少梳妝準(zhǔn)備。以最低的門檻讓學(xué)生以最快速度加入學(xué)習(xí)，一切以參與學(xué)習(xí)過程、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容為重。

多量簡(jiǎn)答。課堂互動(dòng)設(shè)置問題時(shí)，以多次的客觀小題為主。學(xué)生可在直播間公屏敲數(shù)字，快速回應(yīng)教師。一方面快速便捷，學(xué)生回答效率高、參與門檻低;一方面教師可以通過多次提問隨時(shí)抓住學(xué)生的狀態(tài)，避免學(xué)生走神。

提前找“托”。直接上麥回答問題學(xué)生有緊張心理，因此課前找?guī)孜粚W(xué)生溝通好，當(dāng)“托兒”。既可避免提問后無人應(yīng)答破壞課堂氛圍;又可使“托兒”回答時(shí)做出示范，激發(fā)更多學(xué)生參與的勇氣和興趣。

自帶“字幕”。在教師與學(xué)生面對(duì)面的直播講解環(huán)節(jié)，制作手繪提示板放在身邊作“字幕”，隨時(shí)提示學(xué)生目前階段的教學(xué)環(huán)節(jié)及內(nèi)容要點(diǎn)。

3.多渠道同步講義，知識(shí)點(diǎn)可反復(fù)查看

通過調(diào)研了解到，學(xué)生上直播課最怕的點(diǎn)是“因網(wǎng)絡(luò)卡頓造成的知識(shí)點(diǎn)遺漏”。借鑒春晚在多個(gè)平臺(tái)同時(shí)直播，并有多次回放。教師在直播間講課時(shí)，由課代表同步分享對(duì)應(yīng)PPT頁面到QQ群內(nèi)，避免偶有卡頓的同學(xué)遺漏進(jìn)度。下課后，完整版PPT立刻上傳至班群資源區(qū)，供下載查看。

春晚為了打破場(chǎng)地限制，開辟多地分會(huì)場(chǎng)。目前本課也采用直播課（主會(huì)場(chǎng)）與多門mooc（分會(huì)場(chǎng)）相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂方式授課。一方面保證學(xué)生不遺漏知識(shí)點(diǎn)，可以根據(jù)自己的網(wǎng)絡(luò)情況在合適的時(shí)間觀看學(xué)習(xí);另一方面以此鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)安排學(xué)習(xí)規(guī)劃的好習(xí)慣。目前學(xué)生對(duì)此反饋良好，較多學(xué)生對(duì)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)有了全新認(rèn)識(shí)，積極匯報(bào)超出作業(yè)要求的主動(dòng)拓展學(xué)習(xí)成果。

（三）課下

1.留出充足作業(yè)時(shí)間

在課前調(diào)研中，了解到不同學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及家庭條件有所不同。因此制定了疫期特殊的“允許遲交，能交就行”的作業(yè)提交原則。給予學(xué)生充足的提交時(shí)段。

2.支持多種形式，優(yōu)秀作業(yè)“上墻”

春晚為了豐富內(nèi)容和提升觀眾參與度，有“我要上春晚”的配套綜藝。本課也借鑒該點(diǎn)。首先，作業(yè)允許以任務(wù)單、照片、純文字、創(chuàng)意創(chuàng)作等多種形式提交;其次，鼓勵(lì)學(xué)生以講代練，用“我講西音史”方式完成帶有家鄉(xiāng)特色的講課小視頻。教師上課時(shí)留出專門的展示環(huán)節(jié)“上墻”，以此激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作出高質(zhì)量作業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)意能力，增強(qiáng)生生之間交流，帶動(dòng)全班向好。

五、結(jié)束語

“春晚模式”的混合式教學(xué)之重點(diǎn)在于，實(shí)實(shí)在在提升教學(xué)效果。往常不被允許的譬如“邊吃邊聽課”“作業(yè)可遲交”等聽上去“不嚴(yán)謹(jǐn)”的方式，在疫期教學(xué)中反而可以有效提升教學(xué)效率，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)參與度。本研究大膽嘗試將多種方式融入課堂，切實(shí)有效優(yōu)化教學(xué)流程。

更為重要的是，“春晚模式”在進(jìn)行線上教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將返校后的課堂教學(xué)也考慮在內(nèi)。因此，全部教學(xué)流程可直接套用在返校后的傳統(tǒng)課堂中。當(dāng)線上直播環(huán)節(jié)變?yōu)榫€下課堂授課后，整個(gè)流程依然完整，教學(xué)效果不減。是返校后在線下銜接也行之有效的混合式課堂。

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