引領(lǐng)家園共育助力幼小銜接的策略探究

王興永 田煒

【摘? 要】幼小銜接是指幼兒園階段向小學(xué)階段過(guò)渡的一段時(shí)期，這兩個(gè)學(xué)段的教育內(nèi)容、教學(xué)方法、氛圍完全不同，如果不做好銜接工作，會(huì)使幼兒在初進(jìn)小學(xué)時(shí)跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，不利于幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)加重幼兒學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)。因此幼兒園應(yīng)與幼兒家庭共同努力，構(gòu)建家園共育的教學(xué)模式，幫助幼兒平穩(wěn)度過(guò)幼小銜接這一階段。本文主要分析通過(guò)家園共育助力幼小銜接的有效策略，希望能夠幫助幼兒順利度過(guò)幼小銜接這一過(guò)渡階段，讓幼兒能夠迅速地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;家園共育;策略

中圖分類號(hào)：G610? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2020）24-0161-02

【Abstract】 The connection between early childhood and primary school refers to a period of transition from the kindergarten stage to the primary school stage. The educational content， teaching methods， and atmosphere of these two stages are completely different. If the connection is not done properly， the children will not be able to keep up with the learning when they enter the primary school. The progress is not conducive to the good learning habits of young children， and increases the psychological burden of children's learning. Therefore， kindergartens should work together with young children's families to build a home-kindergarten co-education teaching model to help young children to smoothly pass through this stage of connecting young children. This article mainly analyzes the effective strategies for helping young children through homeschooling， hoping to help young children through the transitional stage of young children's transition， so that children can quickly adapt to the learning life of primary schools.

【Keywords】 The connection of kindergarten and elementary schools; Home-kindergarten co-education; Strategy

一、學(xué)前教育觀念與家庭教育觀念相統(tǒng)一

在幼兒園階段的教育就要堅(jiān)持素質(zhì)教育，堅(jiān)持以幼兒為本的教育理念，讓幼兒成為課堂學(xué)習(xí)的主體，從德智體美勞五方面全面提升幼兒的各項(xiàng)素養(yǎng)。學(xué)前教育所接觸的孩子年齡比較小，在前期很多家長(zhǎng)都是抱著有人幫助看孩子的心態(tài)將幼兒送入幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這就使家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園的教育內(nèi)容關(guān)注不高，也沒(méi)有意識(shí)到幼小銜接的重要性。有時(shí)還出現(xiàn)在幼兒園加大學(xué)習(xí)強(qiáng)度，教授更多知識(shí)，需要家長(zhǎng)配合完成相關(guān)作業(yè)時(shí)，部分家長(zhǎng)抱著一種糊弄或者不滿的態(tài)度對(duì)幼兒進(jìn)行教導(dǎo)，甚至部分家長(zhǎng)會(huì)當(dāng)著幼兒的面說(shuō)教師多此一舉，這會(huì)使幼兒產(chǎn)生“到底應(yīng)該聽(tīng)教師的還是家長(zhǎng)的？”的困惑，不利于提高幼兒的學(xué)習(xí)意識(shí)。小學(xué)階段的教育是有教學(xué)目標(biāo)的，為了在有限時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，通常課堂的教學(xué)速度比較快、教學(xué)內(nèi)容比較多，而且小學(xué)教師要教導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量也比較多，根本沒(méi)有辦法顧及每一位學(xué)生，只能按照學(xué)生的平均能力進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂上完全跟不上學(xué)校教師進(jìn)度，落后于其他學(xué)生，產(chǎn)生自卑感和厭學(xué)感。因此幼兒園教育觀念要與家庭教育觀念相統(tǒng)一，雙方共同發(fā)力，幫助幼兒形成適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

幼兒園教師應(yīng)該在教學(xué)中融入一些小學(xué)一年級(jí)的基礎(chǔ)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中幼兒園教師要以幼兒的意愿為主，一天的任務(wù)量要適度，要懂得循序漸進(jìn)。在進(jìn)行這些方面教學(xué)之前要召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，與幼兒家長(zhǎng)面對(duì)面的交流，向家長(zhǎng)說(shuō)明做好幼小銜接的重要性，改變家長(zhǎng)認(rèn)為的“幼兒園只要玩就可以”的傳統(tǒng)觀念，重視幼小銜接，認(rèn)同學(xué)前教育觀念，將之視為家庭的教育觀念。在幼兒園教師布置相關(guān)作業(yè)時(shí)積極配合，監(jiān)督幼兒完成相關(guān)作業(yè)。構(gòu)建家園共育的教學(xué)模式，幫助幼兒初步掌握小學(xué)一年級(jí)的基礎(chǔ)知識(shí)，使幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)時(shí)能夠跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，不被他人落下，樹(shù)立幼兒學(xué)習(xí)的自信心。

二、教師端正態(tài)度，與家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通，開(kāi)展豐富活動(dòng)

要想家園共育教學(xué)策略能夠高效助力幼小銜接，幼兒園教師的態(tài)度是是十分重要的。只有幼兒園教師端正態(tài)度，秉承著一切為了孩子的理念，在日常教學(xué)中關(guān)心幼兒、愛(ài)護(hù)幼兒，幼兒家長(zhǎng)才能夠信任教師，配合教師的工作，因此幼兒園教師要端正態(tài)度，與家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通。在加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通時(shí)幼兒園教師要做到以下幾點(diǎn)要求。

一是幼兒園教師應(yīng)該正確定位自己的角色。將自己與家長(zhǎng)放在平等的位置，要從一切為了孩子的出發(fā)點(diǎn)與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，尊重幼兒家長(zhǎng)，不要戴有色眼鏡看待幼兒家長(zhǎng)，要做到平等地對(duì)待每一位家長(zhǎng)。

二是掌握溝通技巧。教師的溝通技巧對(duì)于家長(zhǎng)正確理解教師的工作至關(guān)重要，首先幼兒園教師要有足夠真誠(chéng)、有耐心。如果教師在與家長(zhǎng)溝通時(shí)不夠真誠(chéng)，沒(méi)有耐心，在家長(zhǎng)詢問(wèn)問(wèn)題時(shí)總是冷言冷語(yǔ)、敷衍了事，家長(zhǎng)會(huì)失去對(duì)教師的信任，此時(shí)就肯定不會(huì)配合教師的工作。其次，理解家長(zhǎng)，學(xué)會(huì)說(shuō)話。在家園共育的過(guò)程中肯定會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，為了更好地解決這些問(wèn)題，教師應(yīng)該站在家長(zhǎng)的角度思考問(wèn)題，掌握溝通的技巧，與家長(zhǎng)一起解決問(wèn)題。

三是建立暢通的溝通渠道。讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒每天在園內(nèi)的學(xué)習(xí)生活情況，幼兒的進(jìn)步情況能讓家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園產(chǎn)生足夠的信任，愿意主動(dòng)配合教師的教學(xué)工作。因此，幼兒園可以從多方面拓展溝通渠道。幼兒階段的幼兒心智不成熟，對(duì)家長(zhǎng)、教師十分依賴，教師應(yīng)該利用幼兒這一心理特點(diǎn)，積極開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和教師一起與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，為未來(lái)幼兒進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

三、定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力

幼兒園教師的教學(xué)能力直接影響幼兒掌握知識(shí)的程度。因此為了讓幼兒能夠更好地接受教師講授的知識(shí)，幼兒園管理方要定期地對(duì)幼兒教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，邀請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的幼兒講師為本園教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師掌握最適合幼兒的教學(xué)方法，給幼兒教師制定教學(xué)目標(biāo)，要求幼兒教師在教學(xué)中引入一年級(jí)的基礎(chǔ)知識(shí)，并且關(guān)注幼兒掌握程度，對(duì)于學(xué)習(xí)效果不佳的幼兒要重點(diǎn)關(guān)注，與其家長(zhǎng)及時(shí)溝通交流，尋找讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。

四、教育形式多樣化，提高孩子的綜合能力

引領(lǐng)家園共育、助力幼小銜接，需要幼兒教師不斷創(chuàng)新教育形式，并且通過(guò)課后作業(yè)讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)這些教育形式，讓家長(zhǎng)在課后能夠采取幼兒園內(nèi)的相同教育形式，加強(qiáng)幼兒對(duì)知識(shí)的印象，幫助幼兒更好地掌握知識(shí)。如，通過(guò)教育形式多樣化培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)、合作意識(shí)，使學(xué)生了解紅燈停、綠燈行等交通規(guī)則。家長(zhǎng)在家中同樣要強(qiáng)化幼兒在園內(nèi)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)家庭、幼兒園的共同努力，提高孩子的綜合能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼小銜接階段教師和家長(zhǎng)的任務(wù)十分重要，二者是相輔相成的關(guān)系，家長(zhǎng)要和幼兒園教師加強(qiáng)溝通，配合幼兒園教師的工作，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)階段的知識(shí)，減輕幼兒進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的壓力，讓幼兒以一種輕松的心態(tài)開(kāi)展一段新的旅程。

注：本文為2018年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“引領(lǐng)家園共育 助力幼小銜接的策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1811）階段性研究成果。

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[2]尹逸萍.淺論如何利用家園共育促進(jìn)幼小銜接[J].課程教育研究，2019（06）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）