小學數學核心素養培養的思考與實踐

周剛

【摘? 要】在當前小學階段的教育中，學生的核心素養培養成為最為重要的教學目的之一。由于受到我國教育制度的影響，在以往的數學教學中，教師更加關注對學生知識概念的灌輸，培養學生的應試能力，對于學生的數學核心素養重視度不足。基于此，本文展開關于小學數學核心素養培養的思考與實踐探討。

【關鍵詞】數學學科核心素養;思考與實踐;策略

中圖分類號：G633.6? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）24-0066-02

【Abstract】 In the current primary school education， the cultivation of students' core literacy has become one of the most important teaching purposes. Due to the influence of my country's education system， in the past mathematics teaching， teachers have paid more attention to instilling students' knowledge concepts and cultivating students' ability to take exams， and they have not paid enough attention to students' core literacy in mathematics. Based on this， this article starts the thinking and practical discussion about the cultivation of core literacy of elementary school mathematics.

【Keywords】 Core literacy in mathematics; Thinking and practice; Strategy

一、對數學的學科核心素養進行整體性的思考

教學目標的確立，教學過程的引導以及教學效果的實現，都與教師的教學認知與教學的行為相關。尤其對于小學數學教師而言，由于學生的自主能力不足，教師引導的重要性較高。為此，在教學中要正確地認識教學的重要性，從整體的角度對學生的核心素養培養展開思考。

綜合我國現行的教育考試制度可以發現，近年來由于多種因素的綜合，在社會倡導素質教育的情況下，應試教育受到重視的程度仍然有所增加。作為小學數學教師，要關注到學生現實的應試需求與學科綜合素質的融合，應用核心素養的理念，展開具有針對性的學科素養培養。在培養的方式上，核心素養需要與具體的課堂教學內容結合，讓學生掌握更多的數學學科思想與學習技巧。

二、小學數學學科核心素養培養中存在的問題

（一）沒有對學生的自主學習意識進行培養

小學階段的學習中，由于學生的知識結構、行為習慣培養等都未得到完善，教師需要對學生的學習行為引導得較為細致。在不同階段的學習中，教師都習慣于應用這種細致引導的方式，未給予學生自主學習思考的空間。因此，學生的自主學習意識就難以產生，學生過度地依賴于教師的引導，深度思考的能力發展也會受到限制。

（二）未重視引導學生構建數學知識結構

數學學科的學習具有其自身特點，在知識的學習中，其相互之間存在著聯系，能夠構建出一張知識網絡圖。然而，在實際的教學中，許多教師僅僅重視本節課內教授的知識，對于知識之間的聯系并沒有進行強調。在這種相對孤立的知識學習引導中，學生對于知識的結構思考得較少，學生的知識結構的形成更是存在困難。這種問題的存在，不但使學生在小學階段的數學學習中受到消極的影響，也會對學生中學、甚至大學階段的數學，以及其他科目的學習形成不良影響。

（三）未重視培養學生的數學思維

數學是構成現代科學的基礎學科之一，數學學習中學生需要應用具有邏輯性的思維，在理性思考的基礎上解決數學問題。然而，許多教師對學生的數學思維培養并未重視，這導致小學階段學生并未形成明確的數學思維模式，學習思考中遇到的困難較多。隨著年級不斷地升高，學生的數學學習難度會有所增長，數學思維產生的作用越來越大，學生的學習和發展受到限制。

三、小學數學學科核心素養培養的實踐方式

（一）給予學生獨立學習的空間，培養自主學習意識

小學數學中涉及的概念內容、公式內容較多，這些知識的學習有一個反復的過程，需要學生經歷初步認識，理解公式、概念含義，在理解的基礎上應用公式、概念等進行題目的解答。教師需要應用適當的方式，給予學生自主學習思考的空間，幫助學生完成對概念、公式等內容的理解。例如，在課程預習中，教師可以應用微課的形式，引導學生對課程的內容進行預習。在微課制作中，對于課程內容的引導要盡量簡短，盡可能多地向學生提出有關課程內容的問題、實踐建議等，要求學生在預習中能夠對問題有所思考，根據教師的提示展開實踐，如觀察某種呈現幾何形狀的生活物品等。這種情況下，學生能夠充分地應用課前學習的階段，應用自主學習能力，對數學的問題進行思考與探索。在未經過教師引導與同學探討的狀況下，學生的思考會呈現出一種個人化的特點，這種思考過程，會對在后期的學習中，深刻地理解這些概念與知識帶來幫助。

（二）引導學生構建數學的知識結構

數學知識結構的構建存在兩種不同的方式。其一，在本節課程的學習中，可以應用本節課程中的內容，構建出相應的知識結構。其二，在不同規模的復習課程中，都可以構建出相應的數學知識結構，幫助學生整理知識，形成知識系統。

教師要引導學生認識到構建知識結構的重要性，在教學中應用適當的方式構建出自己的知識結構。例如，先從簡單的、較少的知識整理入手，對一節課程中的內容進行梳理，構建出相應的知識結構。根據課本中的目錄，以及各個階段中的標題，就能夠構建出一個簡易的知識結構。應用大框架的方式，對這些知識的條目進行總結，本節課程的學習內容就會更為明確地呈現在學生面前。也可以應用思維導圖的方式，構建本節課程中的結構，思維導圖有著個性化思維的特點，每個學生的思維導圖構建方式都會有所區別，教師要避免應用統一化的標準，要求學生構建思維導圖。筆者建議，在思維導圖的構建中，主要以學生的思維記憶印象作為標準，引導其構建思維導圖。例如，學生在本節課程的學習中，對于某一問題的印象最為深刻，思維導圖的構建可以圍繞著這一問題進行展開。如果學生在學習中對于某一公式、概念等的印象最為深刻，思維導圖的構建，就可以圍繞著概念等進行展開。

在總體復習的知識結構構建中，學生由于總結能力有限，在自我總結中經常會出現總結內容不完整等問題，教師需要在學生總結的基礎上，應用多媒體教學的形式，在課堂中對相應的數學知識概念進行講解。例如，構建出整本書的知識框架圖，或者是總結某一相聯系知識在不同年級的知識點，進行整合講解，對其中具體的細節知識點進行留白，要求學生自行補充填寫。這種復習引導的方式，能夠使學生在對知識內容進行總結性的復習同時，發現自己學習中存在的問題，查漏補缺。

（三）培養學生的數學結合思維

數學思維的內涵與形式較為豐富，在小學階段，數學結合這一思維模式的培養最為關鍵，教師要對此有明確的認識。在數學知識的構成中，幾何知識是最為重要的構成部分，通過數形結合的思維模式，學生可以將具體的幾何形象轉化為數學語言，相互之間進行結合。數形結合是指將數字的準確性和幾何形狀的直觀性結合起來進行教學，既可以增強數學教學中的嚴謹性，又能夠有效地幫助小學生加強對相關數學知識的理解。例如，在講解基礎的加減運算時，小學數學教師可以利用紙質圖形來進行相關教學，在正方形的紙片上寫加法運算，在圓形的紙片上寫減法運算。這種數形結合的方式，能夠幫助小學生更為準確直觀地進行加減法運算。

四、結語

小學學生的學習自覺性以及學習經驗的積累都有所不足，作為數學教師，需要對小學生在數學學習中情況有所認識，根據學生需求展開學科素養培養的引導。培養學生的自主學習意識，引導學生構建數學知識結構以及培養學生的數學學科思維，都能夠對學生的核心素養提升帶來幫助。

參考文獻：

[1]黃建春.淺析小學數學核心素養培養中進行課堂有效提問的策略[J].課程教育研究，2019（23）.

[2]鄭清暉.小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法探討[J].課程教育研究，2020（06）.

（責任編輯? 范娛艷）