小學數學中學生思維能力的培養路徑

李慶賢

◆摘? 要：小學生在學習數學知識時應具備邏輯思維能力。要實現小學生的邏輯思維能力，教師應注意教學策略。由于小學生思維意識簡單，不能為自己的數學學習過程制定相應的學習計劃，也不知道從哪里開始挖掘數學知識規律。因此，教師制定的教學策略決定著小學生數學邏輯思維能力的發展，這就要求教師不斷研究和培養策略，以達到提高小學生數學思維能力的目的。

◆關鍵詞：小學數學;思維能力;培養措施

一、數學思維能力的概念及其培養學生的意義

1.數學思維能力的概念

數學思維能力是一種廣泛應用于學習數學知識的能力，屬于定向思維的過程。學生在具備數理邏輯思維能力后，可以通過數理邏輯思維的思維，分析數學問題中的相關知識，并將其引入解題過程，從而獲得最佳的解決策略和正確答案。通過教師的開放式指導方法，學生可以發現同一個數學問題可以有多種解決方案，從而培養學生解決數學問題的能力，我們可以運用多種方法，找到最簡單的方法來提高應用能力。

2.培養學生數學思維能力的意義

培養學生數學思維能力的意義在于以下三個方面：首先，充分理解數學定義與相關概念。通過培養學生數學思維能力，能夠對所學的數學定義與相關概念產生深刻的理解及正確應用，可有效提升小學生數學學習能力。其次，提升小學生應用能力。小學生具備數學思維能力后能夠分析出數學問題中涵蓋的知識點并將數學知識靈活應用于解答過程中，可有效提升小學生的應用能力。最后，提高小學生創新思維。通過小學生數學思維能力的提升可以創新出更多解答數學問題的方式，可滿足數學教學培養學生創新能力的要求，并對小學生在數學領域的發展起到較好的促進作用。

二、小學數學教師教學現狀分析

1.思維定式的現象普遍存在

一些小學數學教師在日常教學期間，深受傳統教育觀念的影響，在解決數學問題的實際過程中，普遍存在思維定式的現象。思維定式的具體內容是指小學數學教師根據經驗和一般思維方式進行教學，主要采用相對穩定、定型的思維方式進行教學，為小學生提供較少的獨立思考時間，這不利于小學生邏輯思維能力的提高。在小學數學教學中，思維定式在小學生思考和解決數學問題的過程中有兩個方面：一個是積極的，另一個是消極的。小學生大多沒有生活經驗，遇到數學難題時，思維缺乏全面性，容易發展為消極方面。

2.缺乏培養思維邏輯能力意識

小學數學教師在日常教學中想要培養小學生邏輯思維能力，自身就要具備培養小學生思維邏輯能力的意識。但是從教學現狀來看，一部分小學數學教師缺乏這種意識，過于注重課本知識內容的講解，并沒有認識到該項教學任務的重要性。小學數學教師在教學中所運用的教學模式比較單一，這也是制約小學生邏輯思維能力提升的一項重要原因。在傳統教學模式下，小學數學教師站在講臺上講解，學生坐在座位上聽講，師生之間互動的機會比較少，長此以往，就會使小學生失去數學學習興趣，影響了小學生邏輯思維能力的提升。

三、培養小學生數學思維能力的措施

1.加強小學生在數學教學中的動手操作，激發學生的思維

由于小學生自身的年齡比較小，其自身的思維發展還尚未成熟。小學教師需要在數學課堂教學中，對學生進行邏輯思維能力的有效培養。教師可以在結合小學生思維的這一特點，在數學教學中設置相應的實踐操作活動，這樣既可以吸引小學生的學習注意力，讓學生能夠積極地參與到實踐活動之中，使得小學生能夠提高對數學知識的學習興趣，又可以讓教師通過合理的實踐操作活動，加強鍛煉學生的動手操作能力，促進抽象性的數學知識向直觀具體的操作方面轉化。學生在能夠理解相關數學知識的同時，也能夠讓其自身的觀察及思考能力得到有效的鍛煉，進而促進學生邏輯思維的發展。

2.重視對小學生的引導，借助相關數學問題鍛煉小學生的思維

思維活動的產生本身就是由問題引發的，這需要教師在數學教學過程中重視對學生的引導，同時還要在教學過程中對學生進行合理的提問，以此引發學生的思考，促使學生的思維活動被激發出來。教師在可以根據數學教學內容選擇合適的問題，并教授學生解決問題的各種方法，比如分析、推理、歸納等，讓學生利用這些方法解決相關數學問題，這樣就使得小學生自身的邏輯思維得到一定的鍛煉，并促進這一能力的發展。

3.科學設計數學練習題，促進小學生邏輯思維能力的發展

在經過課堂教學的鍛煉之后，教師還需要設計出科學的練習題，借此鞏固學生的數學基礎，同時也能夠讓學生的邏輯思維能力得到有效的鍛煉與發展。而教師在設計或者選擇相關數學練習題時，則需要考慮到學生的學習情況以及對相關數學知識的掌握程度，根據數學教學內容設計或選擇適合學生學習基礎的習題，并且還要保證練習題的適量性，避免因習題數量過多降低學生的學習興趣，或者因數量太少而無法起到預期的效果，因此，教師也結合學生在學習過程中的實際情況，以及學生自身的學習需求，對練習題進行合理的設計，教師也可以在選擇一題多解這種類型的習題，讓學生在練習的過程中能夠開拓自己的思維，做到舉一反三，這樣學生的邏輯思維能力也會得到一定的發展，學生也能夠通過深入的練習加強對相關數學知識的掌握。

四、結束語

綜上所述，小學數學教學中應注重培養學生數學思維能力的培養，只有學生具備數學思維能力才能提升學習能力與數學知識的應用能力，并在靈活應用數學知識解答數學問題時提升創新思維能力。

參考文獻

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