捕捉靈動生成 演繹課堂精彩

袁正洪

◆摘? 要：新課程理念下的數學課堂應該是一個具有生命力、充滿活力的課堂。一直以來，通過對課堂教學的預設以取得教學的成功是我孜孜不倦的追求。然而除了預約的精彩以外，伴隨著課堂教學活動的展開，也會生成出許多無法預知的精彩。而面對生成的精彩時，若我們能以此為契機，及時捕捉和善于利用，一個個超越預設、洋溢著芬芳的精彩會走進我們的課堂，那些看起來似乎不起眼的點點滴滴也會綻放耀眼的光芒。

◆關鍵詞：數學課堂;意外;動態生成;演繹精彩

課堂教學是一個生成性的動態過程，有著一些我們無法預見的教學因素和教學情景。只有精心的預設，才會有精彩的生成，精彩的生成加上老師的慧眼和靈活的教學機智，才會有課堂上的華光異彩，才能使我們的課堂生成出智慧的火花。因此，教師在課堂教學中不要機械地執行預設方案，不要滿足于教給學生什么，而要注重學生的能動性、創造性，師生互動，因勢利導地組織學生參與教學活動，及時的捕捉“非預設生成”，讓其綻放生命活力，使數學課堂因生成而變得精彩。那么，我們怎樣來建構充滿魅力的課堂，把握課堂教學的動態生成呢？本人結合自己的教學實踐談談自己的一點看法。

一、捕捉課堂“錯誤”，迸發思維火花

布魯納曾經說過：“學生的錯誤都是有價值的。”學生在不斷發生錯誤、糾正錯誤的過程中，獲得知識，提高能力，增進情感體驗。教學中的“錯誤”是一個重要的課程資源，善于挖掘并運用“錯誤”會給課堂教學帶來活力。捕捉學生學習過程中出現的錯誤，發現錯誤背后所隱藏的教學價值，是提高教學有效性的重要途徑。

在教完了小數除法（二），我設計了一道選擇題：0.97÷0.12=8……（），三個選項為1、0.1、0.01，大部分學生選擇的是“1”。針對這一較為典型的錯誤，我把它作為一個判斷題讓學生自主探究，先判斷答案是否正確，接著追問：“你是怎樣發現錯誤的？”學生在富有啟發性問題的誘導下，積極主動地進行探索，很快找到了三種判斷錯誤的方法：

1.余數1與除數0.12比，余數比除數大，說明填“1”是錯誤的。

2.余數1與被除數0.97比，余數比被除數大，說明填“1”是錯誤的。

3.驗算：8×0.12+1≠0.97，說明填“1”是錯誤的。

緊接著，我再帶著學生分析，找出正確的余數。由于計算時，被除數和除數同時擴大了100倍，雖然商不變，但余數是被除數擴大100倍計算后余下的，所以余數也擴大了100倍，正確的余數應把1縮小100倍，得0.01。

上面的例子中，我從學生的現實學習中選取錯例，充分挖掘錯誤中潛在的智力因素，提出具有針對性和啟發性的問題，創設一個自主探究的問題情境，引導學生從不同角度審視問題，讓學生在糾正錯誤的過程中，自主地發現了問題，解決了問題，深化了對知識的理解和掌握，培養了學生的發現意識。

二、捕捉課堂“意外”，綻放生命活力

著名教育家葉瀾教授指出：“要把教學過程看作是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。”動態生成的課堂是真實的課堂，是豐富多彩的課堂，能夠真實地反映學生的情況，大膽地暴露出乎教師意料之外的情況。只要教師有足夠的教學機智，可能將這個問題變成新的教學的資源，把原先可能成為病點的問題轉化成教學的亮點。

三、把握課堂閃光點，促成學生再創造

課堂教學中，到處都蘊含著豐富的教學資源：這種意外資源往往給學生帶來探究的沖動，只要蘊含著閃光點，哪怕是微乎其微，教師就可挖掘、開發、引伸、利用，不斷用以優化課堂教學。

教學《圓錐的體積》一課中，有一位同學提出這樣的問題：剛才的實驗明明測量的是圓錐的容積，不是體積。這時，全班同學都議論開了。老師抓住這個意外的小問題說：“他說得很好，容積和體積一樣嗎？有什么區別？”緊接著追問：“如果圓柱和圓錐都是實心的，大家想一想怎樣才能算出它們的體積？”課堂氣氛一下調動起來了，大家互相討論，很快弄清了體積和容積之間的聯系和區別。

四、珍視課堂質疑，彰顯學生智慧

問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙，問題也是生長新思想、新方法、新知識的種子。質疑既是學生主動求知、主動學習的生動體現，也是培養學生創新品質的重要途徑。在課堂教學中，教師要鼓勵學生超越課堂，超越文本，超越教師，標新立異、獨劈蹊徑，反常規地思考，要重視學生的質疑問難，善于把握學生的提問，在學生的質疑中捕捉到課堂生成點。

總之，預設是生成的基礎，生成是預設的升華。課堂上常會有這樣或那樣不引人注意的“小音符”，教師應運用教學機智改變原來的教學方案以適應學生，充分挖掘學生的潛能，讓師生在互動的教學過程中得到發展。處理好預設與生成的對立與統一的關系，因勢利導，達成預設，促其生成。在“精心預設”中體現教師的匠心，在“動態生成”中展現師生智慧互動的火花，努力達成“精心預設”與“動態生成”的平衡，讓“動態生成”在精心預設的基礎上演繹課堂教學的精彩。

參考文獻

[1]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力——論中小學教學改革的深化[J].教育研究，1997（09）.

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[3]方健華.教師應怎樣面對動態生成的課堂[J].教育科學研究，2005（12）.

[4]課堂上的精彩因何而來[J].小學數學教師，2005（06）.

[5]洪美霞.追尋“動態生成”讓數學課堂走向精彩.