初中語文閱讀教學的有效性策略探析

陳玫瑛

◆摘? 要：在新課程改革的教育背景下，提高語文閱讀教育效率是促進學生發展的必然途徑，也是建設高效語文課堂的必然要求。在初中語文閱讀教育中，教師應針對課堂教學中存在的問題，采取針對性的教學方法，以確保課堂教學和閱讀教學的有效性。基于筆者多年的從業經驗，本文主要介紹了初中語文閱讀教育的現狀，并針對這些特點提出了幾種閱讀教育策略。

◆關鍵詞：初中語文閱讀;有效性;策略;分析

新課程改革的重點是提出新的教學理念，倡導對學生能力的培養，注重對其內在品質的激發。現有的教學方法不能滿足新的教學目標，教師應通過改變原有的教學觀念和教學方法，采取適當有效的手段，開展閱讀教育，提高閱讀教育的效率，促進學生的良好發展。

一、現狀分析

（一）學生的主體地位不足

新課程改革設定了學生在課堂上的首要地位，并改變了教師和學生的角色和地位。但是，在當前的初中語文課堂教學中，傳統的教育方式仍然很普遍，在教授課文內容時，往往是教師引導著學生學習，因此學生缺乏獨立思考和學習的空間和時間，這使學生難以提高他們的閱讀技能并難以確保其在課堂學習中的主導地位。

（二）教學方式單一

閱讀教學不僅是初中語文教學的核心內容，而且還是提高學生閱讀能力的主要途徑。但是由于教師的講解方式過于單一，以至于在傳統的初中語文閱讀教學課堂中，學生常常只能循規蹈矩的閱讀課文并回答問題。如果這種情況繼續下去，這種教學方法將使學生感到厭倦和無聊，將使他們對學習失去興趣。還會降低了課堂教學的效果，更不利于學生的學習。

（三）師生缺乏有效的溝通

在當前的閱讀教育中，教師單方面將課文中包含的思想和情感灌輸給學生，學生缺乏消化和吸收的時間，并且師生之間缺乏有效的溝通，因此學生出現在閱讀學習中地問題也很難及時解決。因此傳統的教學方法使學生難以確保他們的學習效果，并且不利于學生的學習主動性。

二、優化策略

（一）轉變傳統的教學觀念

新課程標準中的閱讀目標中的新概念突出表現在“對話”上。“對話”的概念基于交流，語文閱讀教育的實質是學生、教師和課本之間的溝通。因此，基于初中語文閱讀教學中，教師首先要把學生的感受作為教學的基點，并且突出學生在初中語文閱讀教學中的地位，不斷增強學生的閱讀能力。其次，我們必須鼓勵學生在閱讀時有個性化的心態，每個學生都會受到生活經歷，人格氣質等因素的影響，他們的思維方式和理解力也大不相同。對同一篇課文和同一主題的理解通常會有很大不同。因此，在評估閱讀教育時，實際上不建議使用“標準答案”來判斷要點并得出綜合結論。教師必須積極發揮閱讀教育的領導作用，為學生創造良好的交流空間，為學生提供交流的條件，并充分調動學生參與閱讀教育的積極性。

（二）采用符合規律的方法

在初中閱讀教育的實踐中，尤其是在充分調動學生參與閱讀的熱情的情況下，學生的思維就難以控制在一個基準上，這可能導致令人尷尬的情況，即“課堂非常熱鬧，效果卻不理想”。因此，教師應注意以下幾個方面：

1.遵循“緊扣文章中心”的基本原則

教師在授課中需要明確課文中的一些經典思路。為了闡明觀點和表達情感，教師在教學過程中必須仔細分析課文的內容和結構，通過教師的教授和分析，讓學生明白課文的具體內容，并通過閱讀課文的方式總結中心思想，并學習課文的寫作技巧和表達方法。因此，在閱讀過程中，教師和學生必須從作著的心理出發，掌握作家的意圖，最后體驗作家的情感。例如，在學習《紀念白求恩》這一課時，要時刻把握作者寫這篇文章時的情感，白求恩是抗日英雄，是中國人的好朋友，因此為本文的情感及中心思想定了基調。教師應該通過對文章的講述引導學生掌握作者的情感，分析出對白求恩醫生的惋惜和不舍之情，同時還要分析出中國人民打倒日本帝國主義的勇氣等等。

2.遵循“聯系上下文”和“首尾呼應”的通用原則

在閱讀課文的過程中，應特別注意課文的過渡句和段落，然后對上下文進行比較和分析，以了解句子的含義及其在文章中的重要作用。

例如，朱自清先生的名作《背影》中四次提到了父親的“背影”，盡管每次的環境都不盡相同，但作者想表達的思想和感受卻是相同的。第一次是出現是在文章的開頭，開門見山式點題“背影”。第二次是他在火車站送父親的場景。本文的重點是作者用自己獨特的文筆詳細描述其父親的“背影”。父親過鐵路為兒子買橙子的嚴酷場面深深地表達了父親對兒子的深厚而無私的愛，而當兒子流淚時，透過字里行間能感受到作者的真實感受。第三次，父親和兒子告別后，兒子看到父親的“背影”消失在人群中，離別之時，催人淚下。第四次，當兒子在文章末尾讀了父親的來信時，父親的背影再次出現在眼淚中，呼應了文章開頭，深化主題和升華作者情感。

三、結論

綜上所述可以分析得到，初中語文閱讀教育可以看作語文教學的一個難點。對于閱讀策略每個教師有每個教師自己的觀點，但是，無論使用哪種教育策略，最終目的都只有一個，就是要提高課堂教學的效率。所有方法都應根據學生的實際學習情況而定，并應圍繞教育目標而定，而不僅僅在于方法以及形式上的，更不應該忽略教學效果。

參考文獻

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