適應高職生學習特點的《計算機基礎》翻轉教學模式探討

摘 要：當前大部分的高職在校學生具有學習目標不明確、學習方法不合理、學習情緒化缺乏學習理論知識的耐心、學習的主動性和積極性不高、自控力較差等特點。在男生占多數的班級這些問題表現地尤為突出。為了提升學生的學習效果對適應高職學生特點的翻轉課堂教學模式進行了探索。

關鍵詞：高職學生特點;翻轉課堂;教學模式

當前大部分的高職在校學生具有學習目標不明確、學習方法不合理、學習情緒化缺乏學習理論知識的耐心、學習的主動性和積極性不高、自控力較差等特點。在男生占多數的班級這些問題表現地尤為突出。

我校從2014年9月在全院范圍內全面實施翻轉課堂教學模式。《計算機應用基礎》是一門面向全學校的非計算機專業學生的公共必修課，開設時間一般為大一的第一學期或第二學期。在實施翻轉課堂教學模式后，2014級學生參加省計算機文化基礎考試的通過率與沒有實施翻轉教學模式的2013級相比平均下滑了近9個百分點。尤其是男生占多數的班級成績下滑得更明顯。我們對學生課外自主學習得分情況從教學平臺上導出進行了分析，發現男生占多數的班級學生課前自主學習行為發生率比較低，而課前學習任務完成得不好就會直接影響課堂的翻轉效果。在沒有外部壓力或要求情況下， 學生如果缺乏內在的學習動機， 就不可能自覺地確定學習目標，啟動學習過程，自主學習也就無從談起[1]。

為了讓這些缺乏內在學習動機的學生能夠完成課前任務，保證課堂任務的順利實施我們著手從以下幾個方面下功夫：

1 注重教學內容的實用性，提高學生的學習興趣

根據學生在學習目標、學習心理和學習習慣的差異，本著“應用為主，理論夠用為度”的原則，面向實際的工作領域選取以能力為本位適合專業、職業需求的典型工作任務，按照“逆向分解，整合重構，動態反饋，循環提升”的設計思路，以典型工作任務為載體來整合重構本門課程的知識點，編寫教材[2]。

2 “線上線下”雙管齊下提高學生的學習興趣

2.1 線上利用視頻、動畫、課件、測試等資源讓學生通過多感官投入，多線索提示來更有效地獲取知識

根據課程特點選擇合適的微視頻制作形式，調動學生的在線學習積極性。本課程具有理論和實踐相結合的特點，我們在制作微視頻時遵循讓學生在“做中學，學中做”的思路，利用動畫創設情境，吸引學生學習興趣，利用計算機錄屏的方式，向學生展示操作，利用畫中畫式講授相關概念，增加親和力，抓住學生的注意力，實現由實踐到理論的升華[3]。

2.2 線下精心設計教學任務，激發學生的學習興趣

高職生學習的目的性較強，他們只對那些有實用價值的內容感興趣。我們在設計課前任務時依據“ARCS模型”，圍繞核心知識點和教學目標，聯系學生的“先驗知識”和生活實際，設計具有一定挑戰性的能夠支撐課堂任務完成的課前任務，激發學生的興趣。例如在計算機組裝維護基礎部分，以前都是以視頻或PPT形式呈現計算機系統組成理論，學生感覺枯燥乏味，學習興趣低。為了提高學生的學習興趣，我們以兼容機的選購組裝為載體來組織教學內容，設計了一個從“職場”到“課堂”的學習路徑。如圖1所示。

3 利用“理實一體”教學，讓學生“在做中學，在學中做”

我們學校的這門課程由先講授理論知識，后到上機實踐的方式，變成“理實一體”授課模式，利用任務驅動，90分鐘時間，教師集中講解時間控制在30分鐘之內，能夠在網絡教學平臺、QQ群里發布的信息，完成的教學指導盡量不占用課堂時間。把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體，“在做中學，在學中做”[2]。

4 過程考核與結果考核結合促進學生學習積極性的提高

為了促進學生學習積極性的提高，我們在課程考核的設計上把過程考核成績納入本門課程的成績中，課程成績構成如下：

課程成績=過程考核成績*40%+期末考試成績*60%

過程考核成績=課程作業*50%+考勤&課堂表*18%+課程論*4%+在線時長*3% +在線測試*20%+學習筆記*5%

從清華大學網絡教學平臺上導出的2015年下半年月度在線課程學習情況統計的結果來看，月度在線學習大數據不斷增長，說明2015級新生的課前在線學習情況有明顯提升。

通過上面的數據可以看到我們采取的措施調動了學生的學習興趣，在學生課前自主學習行為引導方面初見成效，但是適應高職學生特點的翻轉課堂教學模式探討仍然任重道遠。

參考文獻：

[1]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報：教育科學版，2001（02）：78-83.

[2]劉文紅.理實一體模式下高效計算機基礎課堂探索[J].山東紡織經濟，2011（09）：110-111.

[3]魯建暢.淺談中職學校計算機基礎教學[J].新一代（下半月），2011（08）：154.