融入“三創”理念的現代學徒制課程體系的實踐研究

摘 要 搭建現代學徒制校企合作人才培養新平臺，將學徒制素質課程、軟技能課程等進行提煉和整合，結合專業人才培養模式進行課程體系的構建、教學實踐和研究，培養產業數字化和網絡化轉型升級、企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才。

關鍵詞 現代學徒制;課程體系;三創

Practical research on the modern apprenticeship curriculum system with the concept of “three innovations”

Xiu Na

Information School of Qingdao Technical College， Qingdao， Shandong， 266555

Abstract Building a new training platform for modern apprenticeship school enterprise cooperation， refine and integrate apprenticeship quality courses and soft skills courses. Combining with the training mode of professional talents， the construction of curriculum system， teaching practice and research are carried out to cultivate the development type， compound type and innovative technical and technical talents required by industrial digitization and network transformation and upgrading， and enterprise technological innovation.

Keywords Modern apprenticeship;Curriculum System;Three innovations

高等職業教育人才培養模式改革的一個重要切入點是要進行校企深度耦合，更加突出實踐動手能力的培養，對人才培養模式進行改革。培養適合新一代信息技術發展需求的創造型人才，成為高職教育亟須解決的問題，構建現代學徒制人才培養模式下融入“三創”理念的課程體系對學生培養是必要和可行之路，搭建完善的人才教育體系，培養“有創意、會創新、能創業”符合崗位需求的應用型人才。

1在人才培養體系中融入“三創”，為開展現代學徒制校企共育奠定了基礎

工學交替、崗位成才是現代學徒制課程體系要解決的問題，企業的生產和制造需要創業型人才，企業的工藝提升需要創造型人才，企業的技術提升需要創新型人才。應用電子技術作為新一代信息技術產業背景下的專業，對人才的需求更加強調創新能力和開拓能力，因此要培養符合產業發展需求的創新、創意、創業精神和可持續發展能力高職應用電子技術專業人才，應當重視“三創”能力的培養，將創新、創業、創意三者有機融合，培養學生的創造精神、創造能力和創造潛力。創造教育能夠激勵創造精神，培養創造能力，開發人的創造潛力;創新教育可以教會學生將人的創造潛力轉化為成果與產品;創業教育則可以使學生獲得實現創新成果產業化和運營的能力和經驗[1]，在開展現代學徒制校企共育過程當中，需要摒棄掉急功近利的教育思想， 樹立起正確的“三創”教育觀。

2將“三創”理念融入現代學徒制人才培養，創新校企合作新機制

隨著中國制造向中國智造的轉變，企業數字化、網絡化、創新驅動成為企業發展的主動力，因此需要職業技能、職業素養高度相融合的技術技能型人才。現代學徒制是校企聯合辦學的一種新型人才培養模式，是企業傳統學徒制與現代職業教育結合的新型教育模式，學校教師與企業師傅共同對學生進行理論知識和實踐操作技能的傳授，學生采用工學交替的方式，學習理論和技能，校企一體化聯合培養企業需求的多元化高技能人才。現代學徒制培養學生的學習環境是在企業實際生產車間和學校實訓室進行切換，對學校和企業來說，招生即招工;對學生來說，畢業即就業。學生在學校學期期間受學校和企業雙重管理，學生在畢業時同時獲得企業的職業資格證書和學校的畢業證書。學生的就業崗位不是一成不變的，而是繼續在工作當中進行崗位創業，從最初的學徒工，實現初級技工、中級技工、高級技工、技師和高級技師的技術崗位晉升，或者實現初級班長、中級班長、高級班長、初級線長、中級線長和高級線長的管理崗位晉升，實現全面發展。為了學生能在企業當中從學徒崗位轉換到技術崗位和管理崗位的晉升，除了專業理論和技能的培養之外，要重視對學生精神層面和能力層面的培養，將創新、創業、創造的精神以及能力的培養融入課程體系和人才培養體系當中，充分發揮學生的能動性，培養出高素質、厚基礎、強能力、寬口徑的綜合型人才。

3將“三創”與現代學徒制人才培養融合，提升學生綜合素質和技能

現代學徒制培養有利于調動行業和企業參與人才培養全過程，將學徒制培養與“三創”理念融合，實現“三創”軟技能、專業技能和企業需求的融合及無縫對接。堅持專業教育與“三創”教育深度融合，構建六位一體的課程體系，在通識性基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程、公共選修課程和平臺課程中，使創新、創業、創意教育逐漸進入到課程體系當中，在通識性基礎課程中，開設創業基礎課程;在專業課程和專業核心課程，融入創新創業理念，進行創新創業與專業融合課程建設;在專業拓展課程中，開設創新創意課程，采用專業大賽項目進行專業創新項目訓練;在公共選修課程中，開設創踐課程。通過課程體系培養，在注重提升學生專業素養的同時，提升學生的軟技能。實現課堂教學內容與企業職業標準相對接，學校企業教學過程與企業生產過程相對接、專業課程與產業需求相對接，課堂已然走出教室、走出學校，延伸到了企業的生產線、企業的車間和控制室等，提高高職人才培養的質量，從而實現學生的創新思維和精益求精精神等綜合素質和終身受用的軟技能。

4開發體現“三創”特點的課程，符合學生職業素養提升的需求和企業用人規格需求

學生對于工作內容和工作過程的了解和對于相關知識和技能的掌握是循序漸進的， 所以在開發課程的時候，要從簡單和基本的專業內容入手，使學生能順利快速進入到學習狀態。在課程當中，需要掌握的知識、需要訓練的技能和需要養成的素質都需要進行綜合，采用能反應完整工作過程的課程項目案例，使學生在實境中了解并熟悉工作過程全貌，在項目設計和實施過程中，通過與專業教師和企業導師的深入探討，探尋解決問題的方法，充分了解行業市場發展情況，也為學生將來的崗位創新和創業提供了更多的可能性。課程緊貼企業，即符合企業對專業人才知識、能力的要求，又符合學生知識積累、能力提高的規律，學生在“學教做”一體化教學模式中，學習的興趣和實效得到有效提高。課程都參照企業的生產流程進行開發，即從產品工藝分析、結構設計、裝配與調試這一全流程開展，并不斷重復、強化此過程，對于生產流程中的關鍵環節持續強化。

5提升校企專兼結合的師資隊伍綜合素質

在專兼職師資隊伍建設方面，融入三創的現代學徒制教育的開展離不開具有三創精神和能力的教師隊伍。一方面，加強校內創新創業教師、專業教師的創業知識培訓，提升教師思想和觀念，學校通過創新創業教育培養學院創新創業創意教育人才，培養能開設創新創業創意課程的師資，并且培養專業教師開設“創新創業創意+專業課程”，鼓勵教師參加“三創”實踐，提升“三創”能力，支持教師進行“三創”研究[2]。另一方面，現代學徒制合作企業加強師傅的“三創”能力培養，鼓勵熱心創新創業教育事業的師傅擔任企業導師。根據學生學習情況動態調整教學內容，強化學生的認知，充分調動學生的學習主動性和能動性，使學生從被動學習變換為主動學習。專業教師到學徒制合作企業參加企業一線實踐研修，熟悉企業先進的生產制造設備，了解和把握學科的發展前沿和方向，在實踐研修過程中及時更新教學案例，將企業的最新案例及時反饋到課堂當中，便于學生深入學習。聘任企業具有豐富創業管理經驗和能力的企業家、師傅、人力資源管理家和優秀校友作為兼職教師，使教師隊伍豐富多元。

6以師徒關系為模型，設計現代學徒制模式下人才培養新規格和考核指標

以學校學徒制試點專業應用電子技術專業對接的企業，如海信集團有限公司、青島海信視像科技股份有限公司、青島智動精工電子有限公司、青島海信寬帶多媒體技術有限公司等企業，分析這些企業電子產品工藝管理與設計崗位、電子產品質量檢驗與維修崗位、電子產品營銷和技術服務等崗位中師徒工作關系和師傅帶徒模式，共同分析典型工作過程，根據模式分析企業師傅和學生之間各自的職責、工作關系和考核指標，學生在學徒制試點期間，是受企業和學校的雙重管理，學校針對課程建立考核標準，主要考核能力為目標;企業圍繞企業的用人標準進行評價;評價結合學生的自我評價、企業班組成員互相評價、企業師傅評價和專業教師評價，考核學生是否能崗位達標。

將“三創”理念與現代學徒制人才培養模式融合，提升的創新、創業、創意和精益求精的綜合素質和技能課程體系是人才培養最根本性的問題，開展現代學徒制試點，優化學徒制試點專業課程體系，通過校企共同育人，培養行業企業需要的應用技術型人才。

參考文獻

[1] 仇志海，李龍珠.基于工學結合人才培養模式的“三創”教育體系構建[J].教育與職業，2015（16）：65-67.

[2] 劉大鵬.現代學徒制背景下高職院校“雙創”人才培養路徑探究[J].教育現代化，2018（41）：34-35.

作者簡介

修娜（1980-），女，山東煙臺人;職稱：副教授;現就職單位：青島職業技術學院信息學院，研究方向：高等職業教育、現代學徒制，課程體系，EDA等。